谈述建构基于建构主义论述高中英语语法教学方式

【摘要】建构主义(constructivi)学习理论对教学实践有着重要的意义。本文从建构主义的基本理论、学习观以及教学观出发，分析英语语法的性质以及高中学生的认知特性，并提出相应的英语语法教学模式：随机通达教学模式，抛锚式教学模式，支架式教学模式和发散式教学模式；从而使英语语法教学提升到语用高度，提高学生运用语法的能力。
【关键词】建构主义 英语语法教学 内在属性 抛锚式教学模式 随机通达式教学模式
英语语法教学是英语教学上的一个难题，在英语语法教学中，教师往往会走入一个教学误区，只注重对语法知识的讲解和渗透，而忽略了语法现象本身的内在属性以及学习者的认知结构，而建构主义学习理论则从学习者认知本质来分析学习的过程，强调学习是学习者的主观能动性与客观主体相作用下所产生的。下面来进一步探讨基于建构主义理论的英语语法教学的模式。

一、关于建构主义理论

(一)建构主义认识论

建构主义是在人类逐步步入后现代社会，开始迎接知识经济的挑战的大环境下产生的。从心理学角度讲，它是建立在皮亚杰（Piaget）的发生认识论（Genetic Epistemology）以及维果茨基（Vygosky）的社会文化学说（Culture?鄄history Theory）等理论基础上的。他们认为个体在外在环境面前并非起被动的“模板”作用，而是起积极的主动的建构作用。

(二)建构主义学习观

建构主义的学习观与其他学习理论的学习观的不同在于，它强调学习是学习者与外界互动进行建构的过程。
建构主义者认为学习者不是“白纸”而是具有各自不同的丰富经验的主体。在教学中不能无视这些经验，而应引导学生在原有知识基础上“生长”出新的知识。同时学生之间又具有差异性，而学习者又组成了学习者共同体，所以在教法学中应当在共同体中体现差异性。另外，学习者是具有主观能动性的主体，是学习活动的真正参与者，他们应当主动参与学习，成为学习的主角。

(三)建构主义教学观

建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生的实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构起新的认知结构。
传统的英语语法教学中，教师担当了重要的讲解角色，学生所学到的都是老师用自己的经验经过理解加工以后所得出的所谓的语法现象。而建构主义教学观所主张的教学方法是让学生自己在一定的语言环境下发现语法现象、总结语法规律，然后把语法进一步运用到语言中。

二、对学习内容和学习者的分析

(一)高中英语语法的性质

英语语法是针对英语语言现象进行的研究，指英语中语言的结构规律。英语语法规则是从语言现象中总结出来的，语法由三个方面构成:形态句法(morphosyntax)-形式(form);语义(semantics)-意义(meaning);语用(pragmatics)-使用(use)。这三个方面是相互联系,互相影响的，每项语法有各自的形式、意义和语用，比如高中语法非谓语动词部分内容，很多老师用了许多中文规则去诠释它的内涵和意义，但当学生使用起来时还是无从下手，错误不少。非谓语动词具有动词的特点,单纯地去讲不定式、动词?鄄ed 和?鄄ing形式是没有意义的，必须放在具体的语言环境下才能让学生理解它们的具体内涵和作用。

(二)分析高中学生的英语语言认知结构

认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。高中生的英语认知结构就是他们在过往的学习中所建立的英语知识结构和语言组织。在初中阶段，学生已经初步接触了各种英语语法，从建构主义学习观来说，高中学生英语学习是在他们原有的知识结构基础上对新知识进行主观的加工，从而重建新旧知识之间的联系，建成新的知识结构。从建构主义教学观来说，语言来源于生活，学生在一定的语言环境下才能真正地理解语法的内涵；语言的习得是通过自然的运用语言而逐步地、下意识地发展这种能力，这也就是学习者的认知特性。

三、基于建构主义英语语法的教学模式

根据建构主义理论，通过分析高中英语语法的性质和高中学生的英语认知结构和特性，笔者对以下两种英语语法教学模式进行探索：

(一)抛锚式教学模式

抛锚式教学模式是建立在建构主义学习理论下的一种重要的情景教学模式，其教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生之间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验完成从识别目标——提出目标——到达目标的全过程。在英语语法教学中，抛锚式教学模式是一种常见的模式，老师先抛出一个锚，让学生在语言情境中感受它的运用，然后通过创设问题、自助学习、协作学习、效果评价的过程，达到掌握英语语法的效果。定语从句的教学一直是高中英语教学的一大难点，在以前的教学中，脱离情景的讲解让学生难以理解，就算理解了也不会使用。抛锚式教学强调的是在情景中进行语言的习得，这种教学模式比较适合定语从句的教学。在开始学习时，老师可以先提供一个情景，比如，描写一位著名的明星，先从简单句入手：Andy Liu is a popular star and singer. 然后叫学生继续根据自己对这位明星的了解进行描述，学生会用一些形容词或短语来描述；当他们也往下描述时，就会发现形容词或短语不足以够他们使用，这时，老师就可以抛出一个锚：Andy L源于：毕业设计论文范文www.618jyw.com
iu is a popular star and singer who has won many prizes in HK. Andy Liu is a popular star and singer who has many fans. 接着，就让学生模仿这个句子来描写这位明星。在感知过这个学习目标以后，就进行自主练习。学生可以根据自己的喜好，模仿老师的句子来描述其他的明星，学生会说出许多类似的句子，这样的情景教学既有趣又易懂。经过一番练习以后，学生对这个句子已经朗朗上口，这时，老师可以让他们进行思考和讨论，发现其中的语法规则。这种抛出一个锚，让学生感受、分析、总结，然后在进行收锚的教学模式，就能让学生真正在一种语境下学习英语语法，使得本来枯燥乏味的语法显得有生命力、有意义。在这个过程中，学生是真正的学习参与者，他们在原有的知识形容词作定语的基础上，通过自己自主的思考和分析，充分发挥学习上主观能动性的作用，把定语从句自然地习得。

(二)随即通达模式

所谓随机进入教学，就是学习者随意通过不同途径、不同的方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，每次进入都有不同的学习目的和问题侧重点，因此多次进入的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。在英语的语法教学中我们通常会碰到一个语法知识是多面的，在不同的情景下有不同的理解。以条件句为例，它分为真实条件句和虚拟条件句，我们如果采用随即通达模式可以这样设计：先提供第一个情景，比如一个老师正在给学生讲他们周末的安排，引出句子“If the weather is fine tomorrow, we will he a picnic near the lake.”，接着提供几个这样的真实情景让学生感受，学生就能初步地了解真实条件句表达的意思和用法。第二步，老师提供一个虚拟的情景，比如，看到一只鸟正在飞，引出下面这个例句：If I were a bird, I would fly to the sk源于：论文开题报告www.618jyw.com
y. 接着又提供类似的情景让学生感知。第三步，再设计这样的一个情景：在一次对话中一个人谈到前一个晚上看的电影说：The film was really interesting. It?蒺s a pity that you didn?蒺t see it.老师就引出句子“If I had had time, I would he gone to see it.”根据这种方法，再提供其它的情景，引出交叉时态的句子。每接触一个新的情境，学生都是在原有的基础上有新的提升，从不同的情景理解条件句的不同的侧面和意义。这种随机进入模式不是一种简单的重复，而是在原有基础上的提升；作为学习者本身，他们在感知的过程中逐步形成了这个语法的知识结构，理解了这项语法的多面意义，达到了很好的学习效果。
随机通达模式还强调自主的探索和小组的协作。在条件句的教学中，学生通过自主的探究和小组的讨论、总结，就能发现条件句的规律。他们能发现真实条件下主句和从句的谓语动词的时态规律和虚拟条件下是不相同的，在以后的运用中就能有所区别地对待。
总而言之，在建构主义理论指导下的英语语法教学模式适合学生的认知结构和思维习惯，有利于解决英语语法教学中的问题；在教学过程中注重学生知识习得的习惯和知识本身的意义，让语法成为有生命的、有意义的活体，让语法学习成为一种自然的、系统的习得过程。
参考文献：
查有梁，《新教学模式之建构》[M]，广西教育出版
张建伟、陈琦，《从认知主义到建构主义》[J]，北京师范大学学报，1996、4
[3]杨树国、李春霞，《建构主义理论指导下的数学教学改革》[J]，边疆经济与文化