简析课堂高中历史教学课堂方式“三部曲”

当前我们的教育要求是培养身心素质全面发展、有个性、有创造性的人才。要实施素质教育其主要渠道在于课堂教学，要提高课堂教学效率就必须优化课堂教学环节，采取高效的教学模式，为学生打造自主、合作、重视创新的课堂，创设适合学习的情境，以调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣，并培养学生的创新思维，从而达到预期的教学效果。下面我就对历史教学课堂模式的“三部曲”进行探讨。

一、要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

要使学生能成功完成这个环节，必须在导入新课上花工夫，要充分精选材料，设疑启思，引发求知。精选什么样的材料，提出什么样的问题是本环节的关键。作为教学起点的材料，既要紧扣教材重难点，又要激发学生的学习兴趣；设置的问题必须是具有导学作用的问题，既能引导学生认真阅读、钻研教材，又能实现预定教学目标。为此，我们可以借助民间故事、诗词歌赋、名言警句等素材，运用演绎设疑、归纳设疑、扩展设疑、发散设疑、辨析设疑、反向设疑等方法，引导学生入课，唤起求知热情。要激发学生学习的兴趣，就要精彩导入新课。例如讲到历史必修一第4课的军机处的职能跪受笔录中“跪”字时，可以联系历史上宰相上朝礼仪的变化：两汉时皇帝对丞相以礼相待，丞相见皇帝时，皇帝起来赐丞相座；隋唐时有座位；宋朝时只能站着同皇帝议事；到了明朝时众官皆跪；清朝的官员跪的时间更长，他们为了保护自己的膝盖，许多人都配有护膝。通过这个上朝礼仪“坐—站—跪”的变化，激起学生进一步思考问题的兴趣，然后让他们思考：历史上宰相上朝礼仪的变化，说明宰相的权力从秦朝到清朝发生了什么变化？学生很容易想到相权不断削弱，皇权不断加强的结论。这样就达到透过现象看本质的教学效果。在讲授历史必修一第12课时，可以运用相关材料导入新课。例如展示颐和园石舫和日本吉野号舰的图片来说出二者的差别：前者是19世纪末最华美的艺术作品之一，后者是当时航速最快的巡洋舰之一。通过对比，可知日本为什么能侵略中国，从而引出日本的大陆政策。又如笔者通过播放《北洋水师》《甲午风云》等影视作品的相关片段，进一步讨论为什么说《马关条约》使中国社会的半殖民地半封建社会程度大大加深，这样借助时政图片材料，配以层进式提问，引发了学生求知的兴趣，开启了学生思维，从而顺利切入课题。在学生进入问题情境的前提下，交给学生自主学习的时间，引导学生自学教材，通读教材，这是学生质疑的首要环节，直接影响到学生能否提出高质量的问题。因此，在这个环节中，教师要在学生中间进行巡回检查，了解学生的自学情况，并有针对性地进行个别辅导或点拨。教师也可以再适当增加一些铺垫，提供一些阅读资料，并引导学生自己挖掘、搜集、分析国内外重大事件和社会热点的资料，从而形成完整、正确的认识。在学生自学的基础上，由学生提出问题，教师将学生提出的问题进行综合、归类，选出典型的、有代表性的问题，并将其书写在黑板上，作为下一步重点讨论的问题。

二、引导学生在自学的基础上进行合作讨论、探索疑难问题

这一环节是教师将学生提出的问题进行筛选，确定带有普遍性、有讨论价值的问题并引导学生讨论，以学生自学为主，最后达成共识。在这个过程中，教师要做到：第一，创造一个轻松和谐的自由讨论氛围，在讨论过程中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，对现实问题不回避，对原则性问题立场要坚定，支持真理。但应注意要以理服人，力戒片面性和绝对化。第二，组织和吸引学生积极参与讨论。在讨论过程中，教师应有强烈的意识，以平等的身份参与组织和讨论，启发学生讨论，切忌发号施令和批评指责。第三，训练和提高学生讨论的能力。许多学生都存在着不爱说、不敢说、不会说的现象，为此，我们应注意训练学生善于充分表达自己对问题的认识和见解，告诉学生要以事实为依据，言之有理，语言准确，条理清晰，善于与别人争辩，注意倾听别人意见。另外，讨论的形式可以多样。可以个人自由发言，也可以围绕一个主题分正反方展开辩论，也可以分小组讨论。小组合作讨论是我用得较多的一种讨论方法，小组要小到尽量让所有成员都能参与讨论，相互沟通，相互合作。这种讨论法的应用，可以充分发挥学生的主观能动性，培养学生分析问题的能力，引导学生探求新知，开发潜能。

三、引导学生在自学探究、合作钻研中培养创新思维能力

在课堂中应鼓励学生敢于质疑，敢于求异。例如在讲授《战争》时，有人认为，战争中如果林则徐不被撤职查办，或者有许多像林则徐的民族英雄奋起抵抗，中国可以打败英国侵略者，战争能获得胜利。你认为这种说法对吗？为什么？请阐明你的观点。这就激发了学生的求知，学生为这些设疑所激动，会想方设法去解答这些疑问。在讲课过程中，我发现学生在这样的层层质疑中不仅轻松地理解了“战争”这一难点知识，而且还认识到腐朽的封建制度战胜不了先进的资本主义制度，从而进一步体会到落后就要挨打，强国才能御侮的历史结论。又如鼓励学生敢于求异，在讲述《马关条约》的内容时，不妨鼓励学生假设一下：如果日本上世纪不发动侵略战争，中国会怎样呢？让学生从讨论中得到这样的设想结果：日本侵略的最大影响是打断了中国近代化和现代化的历史进程。如果日本不侵略中国，中国人民在中国的领导下，早就解放了全国，步入了现代化建设时期，中国的国力可能早就赶上英国超过日本直追美国，我国人民早就过上了中等发达国家水平的生活，而不会将这一伟大的目标推迟到最近几年才实现。日本侵略中国时丢下无数毒气弹和炸弹，这是导致我国环境污染严重的一个重要原因。同时也要让学生知道历史是不可改变的，日本源于：党校毕业论文www.618jyw.com
侵略中国是必然的，这和日本当时的政治、经济、文化、军事等发展快有关，日本主要是通过明治维新走向资本主义道路。通过这种逆向思维训练，培养学生的创新能力。
培养学生的创新思维还要重视实践，课堂教学中要多给学生动手实践的机会，让学生自己去理解、掌握、深化理论知识，并运用知识去解决实际问题。同时组织各种社会实践活动，为学生开展想象和创新思维活动提供丰富的知识经验。学生如果在实践活动中遇到困难，往往会产生新的认识和战胜困难的愿望，这就容易激发他们的创造力。历史学习活动主要有课前演讲、课堂中的辩论会，以及课后收集有关历史知识等等。学生在准备、参与这些活动的过程中，既获得了自由的思维空间，丰富了知识，激发了好奇心，培养了收集、利用信息和解决问题的能力，也可以培养与人合作、与社会和谐相处的能力，提高主动性和创造性。
历史课堂模式是丰富多样的，打造自主、合作、重视创新的课堂是新课改对课堂教学的最基本要求。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有助于学生对知识的掌握与运用，就是好的教学方法。总之，“教无定法，贵要得法”。
参考文献
陕西师范大学杂志社.中学历史教学参考，2012.
陈志萍，季正蓓.情境创设[M]. 上海：上海教育出版社，2004.
（责任编辑 庞丹丹）