简述浅谈浅谈非智力因素与小学高年级数学教学选题

个体的学习心理包括智力因素与非智力因素. 非智力因素在学习活动中具有定向、引导、强化等一系列作用. 小学高年级学生数学成绩差距逐步增大，其原因就有智力因素与非智力因素. 一旦学生有了正确的学习动机，注意力必然高度集中，学习目标就容易实现，如此循环，就会让智力与非智力因素同步发展.

一、改革教法，让学生体验学习乐趣

有人说：“知识积累不多就无法谈学习方法. ”注重让学生多记、多背，多布置作业，其实这样并不好，这会让学生感觉学习是很艰难的事，体会不到学习的乐趣. 教学活动要适应学生的心理，让他们活动起来，尽量让教学活动贴近学生的实际生活，这样他们就容易理解，并乐于参与，从而提高他们的学习积极性. 例如在教学“统计初步知识”时，就组织学生进行一次选举“三好生”活动，先说“三好生”条件，然后限定名额，选自己心中的“三好生”，写好后收集选票. 第二步进行统计，请四名同学，一个唱票，一个监票，两个在黑板上计票，计票时就写上“正”字. 第三步写出统计结果，制统表，画统计图. 最后组织学生讨论，为什么常用写“正”字的方法把统计结果制成统计表.统计图有什么好处. 学生在积极的活动中，经历了统计过程，对统计的意义、统计的基本步骤、方法及结果的表示等初步知识有了大体了解. 实践证明，多让学生参与课堂，学习效果会更好.

二、勤于动脑，培养学生思考的习惯

天才来自于勤奋. 学生只有勤于动脑，善于思考，才能理解和掌握数学知识. 在学习过程中，只有原创论文www.618jyw.com
经过认真探索的知识，才能建立起自己的认知结构，从而获得深刻的理解，在应用这些知识时也才能运用自如. 例如在教学“三角形面积公式”的推导过程中，就让学生自己动手操作，把两个全等三角形拼成一个平行四边形. 因为三角形的面积公式等于平行四边形面积的一半，这样就得出三角形的面积公式等于平行四边形的面积除以2. 整个学习过程中，学生积极参与，认真思考，很快理解了为什么三角形的面积是平行四边形面积的一半的原因. 再如，在做应用题练习课时，通常用一道或两道题为例：（1）请你改变题中的条件；（2）改变一下题中的问题；（3）提出问题. 以此训练学生的分析能力，拓宽学生的解题思路，同时，让学生积极思考，大胆提出与众不同的见解. 这样，学生就逐步养成勤于动脑、认真思考的良好习惯.

三、自主体验，参与各种学习活动

在数学学习活动中，教师不应该把知识直接传授给学生， 而应让学生在亲身体验中发现知识的形成过程，从而理解新知识. 例如在学习“圆锥的体积计算”时，就让学生小组合作进行充分的动手操作. 先让小组中学生把圆锥装满水后再把水倒入与其等底等高的圆柱中，让学生初步感受“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”. 接着让学生小心的把圆柱中满满的水倒入与其等底等高的圆锥中，直到三次倒完，让学生进一步感受圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍. 最后，请学生自主选择所提供的学习材料来验证刚才的发现. 结果有的学生把橡皮捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证；有的学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论；更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做“倒水”试验，以此警示学生：必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系. 通过这几次的操作活动，促进了学生创新意识的形成，增强了学生的自主实践能力.

四、多样教法，激发学生学习动机

由于小学生的天性中有着对学习的好奇，这就要求教师使用各种方法，让学生实际接触到多种教学工具，如图册、音频、视频以及丰富的生活资料. 教师利用这些对学生进行多方刺激，同时利用游戏教学，创设问题情境，既可以增强学生对教学内容的感知度，又能使其了解到学习知识的现实意义. 例如在学习“负数”这个概念时，就用多媒体出示表示四个城市温度的图片，分别是哈尔滨、北京、福州、昆明. 让学生观察温度计的计量方式，并指出四个城市的气温，明确零度以上和零度以下的不同表达方法，引导学生从温度上最初感知负数的概念，并让学生写出负数所表示的温度，让学生了解，原来这些数字都与负数密不可分. 然后出示珠穆朗玛峰、吐鲁番盆地以及海平面的图片，渗透海拔的概念，这样就在海拔相反量的表示中，进一步渗透负数的概念. 学生从亲身的经历中获得了体验，也让本来没有生命的数字人格化，这样大大提高了对负数这个概念的认识，同时也强化了学生的学习兴趣.

五、勤于磨炼，培养学生学习意志

所谓意志就是个体为了取得预期的目的而自觉地开展的行动，并与克服困难相联系的心理因素. 学生的学习意志是直接支配与调节学生的学习活动的因素，实现预定的学习目的的心理过程. 动机一旦明确后，兴趣的持续就由意志来维持. 而具备了意志，又可让动机、兴趣持续地保持. 由于数学这门学科自身的特点，学生在学习中遇到困难是常有的事. 意志顽强的人知难而进，而意志薄弱的人就会知难而退. 所以，我们在数学教学中要充分注意培养学生的意志力. 爱迪生说过，科学家最明显的不同，就是他们具有坚强的意志. 不管环境变到何种艰难的地步，他的初衷与希望仍不会有丝毫的改变，从而最终会克服困难. 所以，教师在教学过程中，不妨给学生讲一些科学家成才的故事. 如数学家华罗庚的艰难历程，陈景润是如何攻克难题的，爱迪生刻苦钻研与发明等故事，来培养小学生刻苦学习的意志. 教师也可用学生身边的榜样去教育他们，鼓励他们依靠自己内在的力量，去培养顽强的意志.
总之，利用非智力因素促进课堂教学时效，以及在小学课堂教学中培养学生的非智力因素的同时，决不意味着就不要发展学生的智力，这一对相辅相成、互相促进的命题还有着广阔的研发空间. 只要我们正确看待学生的非智力因素，就一定能促进学生非智力因素的发展与教学效果的提高.