研究提出当学生提出不足后

摘 要：随着新课改的深入，学生问题意识越来越强。学生经常提出各种各样的问题，从态度、方式、方法等方面阐述了艺术处理学生提问的策略。
关键词：新课改；褒扬激励；举隅类推
随着新课改的深入，在宽松、自由的教学氛围里，在平等、的师生关系中，学生的问题意识越来越强，提出的问题越来越多。面对学生问题意识激发后呈现的各种各样的问题，笔者拟结合自身教学实践，谈几点经验与体会。

一、褒扬激励

英国教育家洛克指出：“如果儿童的心灵被遏止和轻视，如果孩子的精神过分沮丧，过分地加以限制，孩子就会丧失他们的活力和勤奋。”课堂上能够发现问题对于有些学生来说已属不易，而能够在老师和同学面前把问题提出来更是勉为其难。因此，对于任何学生提出的，哪怕是微不足道的问题，教师都不应该以“这么简单的问题都不会，提出来干什么，浪费时间。”“这个问题我们以前不是讲过？怎么你还不会？”等有伤学生自尊的言语来刺激学生。而应该善于发现其合理性、发现其价值，做出及时、肯定性的评价。学生若能提出具有挑战性、批判性的问题，则更应褒扬激励，积极引导。这样，不仅会使学生认识到问题的价值，还会使他们认识到自身的价值，意识到自己身上潜在的创造力，从而欢欣鼓舞，热情高涨，更充满自信地提出问题，主动积极地去思考问题、解决问题。

二、举隅类推

教学中对学生的某些疑问，可以反守为攻、声东击西，提出一个类似的问题让学生回答，从而使他们在回答问题中触类旁通，悟出自己所提问题的答案。教学“矛盾普遍性和特殊性关系”时，讲到“世界上没有两个完全相同的东西”时笔者举例：“比如，摆在我们大家面前的课本看似一模一样，其实没有哪两本是完全相同的。”有学生当堂质疑：“我们每个人学的课本难道不一样吗？怎么能说没有哪两本是完全相同的呢？”对此疑问，我并未正面回答，而是反问：“在座的有没有哪两个同学是完全相同的摘自：毕业论文免费下载www.618jyw.com
呢？”学生回答后，我追问：“我们大家不都属于人类，不都是人吗？怎么能说没有哪两个同学完全相同的呢？”如此引入对事物共性和个性的讨论，学生很快明白了其中的哲理。

三、顺水推舟

青少年的辨别是非能力较差，容易被一些假象所迷惑，因此，我们要注意用各种方法和手段来帮助学生辨别是非，其中，顺水推舟就是一种比较有效的方法。教学“要透过现象看本质”时，笔者针对农村迷信盛行，有人请神汉巫婆拿妖捉怪现象，指出：“神汉巫婆以谋取钱财为目的，用各种手段制象，愚弄群众，千万不能受骗上当。”“比如抓鬼……”还未说完，有学生就提出不同看法：“老师，不对，我亲眼见到，法师一刀砍去，女鬼鲜血淋漓。”我顺势说：“是的，我们教室里也有鬼。”说完我将事先准备好的酚酞纸贴在黑板上，说：“鬼就藏在这纸里，让我来对付他。”说完，拿出木刀，一刀划去，纸上渗出斑斑红印，活像流血，然后设问：“显然，教室里并没有鬼，怎么解释这种现象？”经过讨论，学生揭开谜底。（木刀沾有碱水，酚酞与碱反应成红色）

四、引导推理

逻辑推理是根据一个判断或一些判断得出另一个新的判断的思维形式，它是逻辑思维最基本的形式之一。对于学生提出的问题我们可以根据已知的知识和条件，层层递进，环环相扣，对问题进行逻辑推理和论证，从而引导学生得出正确的结论或作出正确的判断。如，在回答学生提出“‘围绕价值上下波动’是否是规律”这一问题时，教师可作如下推理说明。

1.什么是规律？

2.规律是现象的联系还是本质的联系？

3.围绕价值上下波动是现象的联系还是本质的联系？

4.价格围绕价值上下波动是否是规律？

5.在“围绕价值上下波动”现象背后起作用的是什么规律？

如此，结论也就顺其自然、水到渠成了。