浅论播撒播撒幸福种子

图画书的教学在我国几乎是一片空白，我最佩服那些敢于第一个吃螃蟹的人。于是，我仔细研读了他们的图画书教学案例，并进行了图画书亲子阅读和课堂教学的尝试，积累了一些经验。
一、看图画。“图画文学是一种特定的儿童读物形式，其表现的主体以图画为主，其画面有着很强的表述性。”（《儿童文学教程》方卫平主编）每个孩子都是读图的天才。他们会发挥想象，将一页页断开的图画组成一个完整的故事。我们的任务是把图画书中的重要信息呈现给他们。如图画书的封面不可不介绍，它包含了书名、作者等重要的信息。我们还可以利用学生的“阅读期待”，让学生猜猜将要发生什么故事，来激发学生的阅读热情。
孩子们的“天才”还表现在他们不但可以发挥想象，将一页页断开的图画“装配”成一个完整的故事，还会一眼发现画家藏在自己作品中的秘密。我在给学生讲《爷爷一定有办法》时，孩子们一眼就发现图画不仅讲述了约瑟一家的生活，在画的下面——地板下还有老鼠的一家。原来，约瑟丢弃的零碎布头，被老鼠用来装扮自己的家。这是一个多么“伟大的发现”。
二、讲故事。图画书不仅要教师讲故事，而且还应该结合图画来叙述。充分发挥图画的形象性、趣味性，使故事活起来。看图画讲故事是图画书教学的最基本手段和途径。当然并不是照本宣科，教师尽可以发挥自己讲故事的特长，用煽情手段调动学生的情绪。我在讲《你看起来好像很好吃》时，对霸王龙的描述是这样的：“哇，那简直是巨无霸，有两层楼那么高，身体比两个教室还要长，这是谁呢？对了，是霸王龙，一听这个名字，就知道这是一种最厉害、最可怕的恐龙。要是咱们小朋友被他吃了，可能刚够他塞牙齿缝。它的眼睛像一面铜锣，发着绿光，牙齿像切肉的刀一样锋利，脚上都有尖尖的爪子。”这是书上没有的，而教师的这种叙述，用夸张的语言，把霸王龙描述得多么的可怕，为后面的故事做好了情绪上的铺垫。这样就能使画面上的物体更贴近学生生活和接受水平，使学生感知到具体的可触及的形象。
三、说故事。学生不只是被动地听故事、看故事，更要积极主动参与进来。要注意利用学生的阅读期待，让学生猜猜接下来会发生什么故事。要充分调动学生的参与热情，让学生发挥想象，猜故事、接故事、编故事。对故事重新建构，对人物形象再创造。如：我在讲完《我有友情要出租》后，设计了一个接故事的环节：“走后，大猩猩有没有再找到朋友呢？”孩子们各抒己见，有的说，大猩猩不会找到朋友，因为小动物们都很怕他；有的说，小老鼠会成为大猩猩的朋友，因为小老鼠每天和他在一起，一定愿意和大猩猩做好朋友。孩子们天真的话语，其实就是他们把自己融入到故事里，自己对人生的体认。
说故事还包括了对图画的叙述，对故事、人物的议论。通过“说”增强了学生的语言表达能力，也可以触及学生内心的体验。如我在上《我是霸王龙》时，设计了一个说话的练习：“咣当”霸王龙受了重伤，躺在地上一动不动了——此刻，请你帮小翼龙做个选择，你该怎么办呢？我本以为孩子会选择留下来照顾霸王龙，可孩子们都选择了逃生的方法。这就是孩子们真正的童心。他们是用自己的人生体验来对待故事中的霸王龙。这正是我们阅读的目的所在。
四、玩故事。要说低段学生的特点，不能不说玩是与大孩子重要的区别。低段孩子的阅读主要还应该是培养孩子的兴趣，“在玩中学”自然就是图画书教学的一个亮点。我在上《祝你生日快乐》时设计了一个数花瓣的游戏，让学生在游戏的时候，一边数花瓣，一边默默地为小姐姐祝福。使一个原本严肃的话题，让学生们轻松地接受；让他们在愉快的环境中体悟人生的意义。其实我们的教科书上的文章也很有意思，为什么总让教师们上得那么严肃，纯知识性，纯理性。我们是可以从图画书教学中学到很多的。
图画书教学的时候应注意：
1.不要对画面做过多的解释，让学生自己去源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
发现。成年人过多的引导反而使阅读成人化，失去了儿童个人的生命体验。
2.注意故事的连贯性。图画书具有绘画艺术的静态性、凝固性特征，但他是通过画面与画面的衔接推进故事情节的发展，最终形成内容连贯，情节完整的故事。如果把过多的时间停留在一幅画面，就容易使故事中断，诱导学生偏离故事的主题。有些教师在讲故事时喜欢插入提问，让学生猜故事。这种手法很适宜“三段论”式的童话故事，其他的没有规律可循的故事，不宜过多采用这种方法。
3.不要把图画书教学上成识字课。不要刻意追求识字效果，这样又会使图画书教学枯燥乏味。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然地了解了书写方式，认识了生字新词，并熟悉了语法，达到了润物细无声的效果。
日本著名儿童文学家松居直先生把亲子共读图画书形象地比喻成“幸福的种子”。我们就是一群播撒幸福种子的人，让我们一起在祖国广袤的大地上播撒幸福种子，让幸福之花遍地开放！（作者单位：江西省余干县洪家咀中心小学）
责任编辑：曾维平