论提高教学质量教学中情感意识试述试述提高教学质量

摘 要：在教学过程中，师生关系意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学活动的方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。科学有效的反思为教师和学生提供了再创造的沃土和新型的学习方式，为学生和教师的学习注入了活力，适应了新课程改革的要求。师生将自己的反思互相交流，进一步和谐、融洽了师生关系，激发了教师与学生合作探求知识的愿望，构建师生互动机制，进而提高学生的学习效果和完善教师教学艺术，为师生养成终身学习的习惯打下坚实的基础。
关键词：师生关系；师生平等；知识内化力
1002-7661（2013）27-146-01
在教学过程中，师生关系意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学活动的方式，更是充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。为此我在平时的教学工作中，能根据我校学生的具体情况，努力构建学生主动参与的教学模式。

一、注重情感意识，为学生营造一个和谐的学习氛围

情感的投入决定着课堂的气氛，从而直接影响学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定要要彻底放弃自己的权威，建立一种的教学活动。陶行知先生曾说：“只有才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。所以我们要改变传统的教育观念，改变全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时，在瑞士阿劳中学只补习一年，但对此一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一月写的回忆录中，他写到：“这个学校用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种学校的自由精神培育了爱因斯坦的狭义相对论的最高思想。可见良好的学习环境，能使学生活跃起来，这样不但可以锻炼学生的思维，也可以让学生敢于思考，敢于提出问题，但有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题，为了创设这样一个宽松，合谐，合作，的课堂气氛，情感投入是不可缺少的，也只有这样，才能使学生强化起源于：论文写作www.618jyw.com
自信心，自己体验成功的喜悦。

二、让学生主动参与，师生互动，使学生在认知过程中做到结论与过程的统一

现代教学观认为，教学不是将知识以成品的形式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境（包括与教师）的交互活动主动获得知识经验、情感、能力等素质以及创造性等潜能的发掘过程。教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课堂过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在教学中强化情感意识，就是要求对学生进生人文关怀，唤醒学生的自主性，引导学生将知识内化为能力。
在椭圆的性质教学中，我做了一个椭圆规，使用起来较方便。 找两根废的圆珠笔芯，把笔尖的小圆珠捅掉，在笔芯的下端钻一小孔。取一些薄铁皮，找两个小夹子，分别夹在椭圆规脚上。把线头绕在夹子上。画椭圆的时候，先在纸上定出焦点F1、F2，把椭圆规的两只脚。发现学生对椭圆规的兴趣比较浓厚，于是就把学生分成几个组，每个小组一个椭圆规，让每个学生都有机会动手画一画，一些学生发现椭圆的柄可调节，于是画出的椭圆和其它同学画出的阔扁不同，当学生提出这样的问题时，我首先对学生给予肯定，我就因势利导，让学生观察调节的过程，进而明确椭圆离心率与长度的关系，这样让学生在轻松的环境中好奇心得到了满足，也由此掌握的所学的新知识。这在一定程度上避免了数学课堂的枯燥感。在学生掌握了椭圆的基本性质的方法后，我在双曲线的性质教学中又采取了分组讨论，各组交流的方式，使每个学生都有发言、表现的机会，体验发现知识的“成功”的体验。教师在课堂上充当组织者和指导者。课堂上议论声交错，似乎很“乱”，但同学们在这种无拘无束的气氛中掌握了新知识，这样做，一方成活跃了课堂气氛，一方面培养学习数学的兴趣。45分钟时间很快就过去了，这堂课的教学目的要求也基本完成了。学生在乐中学，个性也得到解放。
通过以上的课堂教学设计，学生能主动参与。他们通过轻松的课堂教学活动，个性得到尊重。通过师生之间，学生之间的交互活动而获得知识、获得情感、智慧和能力。这样做就使课堂成为学生体验自我价值的地方，学生就不怕也不会厌上数学课了。实践证明，这样组织课堂教学，学生经过自己的体验，真正体会到教师的善意和对自己的真诚、爱护、关心，就会产生对教师的亲近感，从而使生——尊师——更爱生——更尊师的情感交流逐步深化，有效地促进了教学质量。

三、理解学生的差异，关爱后进生，使后进生在课堂上达到认知与情感的统一

教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现者，研究者，探索者。”在课堂这个情感交流的过程中，如果对后进生缺乏关爱，或者说他们得不到尊重，就无法达到认知。反以要承认学生的差异性，才能使所有学生得到尊重，才能使教学过程和谐。
教学实践使我认识到：在教学过程中强化情感意识，不但要尊重学生，爱护学生，创设平等、和谐、的教学氛围，还要将学生中的差异当作一种资源去开发，因材施教。在教学过程中让学生主动参与、合作，师生互动，才能使教学过程成为认知与情感统一的过程，成为学生体验和自我实现的过程，真正达到发展智力，培养能力的教学目标。