高等职业教育课程职业性探讨

自从二十世纪八十年代我国有了现代意义上的高等职业教育以来，高职理论界经过广泛讨论，在高职职业性方面已经达成一致共鸣。高职的职业性终极要通过课程来实现，因此，高职课程职业性也就成了高职研究的重点和难点。本文力图探讨加强高职课程职业性的原因，揭示我国高职课程职业性存在的问题，鉴戒西方发达国家高职课程职业性的先进经验，提出加强我国高职课程职业性的对策。高职教育培养的是高级技术应用型人才，它发展的关键在于课程与学生未来的职业准备的匹配程度。高职的职业性内在地决定了高职课程的职业性，高职课程的职业性主要体现在课程开发主体的多元性、课程目标的定向性、课程内容的实用性、课程结构的实践性、课程实施的多端性以及课程评价的社会性等方面。发达国家和地区高职发展的历史较长，在高职课程职业性方面积累了丰富的经验，其理论研究成果也较多。发达国家和地区的高职课程体系大致可分为两类：一类是以美国、加拿大为代表的北美模式，即社区学院，针对岗位要求进行培训，适应性极强，一类是以德国为代表的欧洲模式，学生在学校里接受J下规的职业教育，同时又有大量的时间到企业进行实践，有比较固定的学制。尽管发达国家和地区在各自的政治、经济和文化土壤之中形成了各自的高职课程特色，但发达国家和地区流行的高职课程模式具有一定程度的共性，这种共性体现了它们在高职教育中注重技能实训和技能提高的科学方法。公道吸收和利用发达国家和地区高职课程职业性的成功经验，结合我国高职特点加强我国高职课程职业性，必将对我国高职人才培养产生积极作用。我国高职课程从总体上来说还存在着与技术应用型人才培养不相适应的问题。这一问题的形成是与我国的职业教育知识观、能力观密切相连的。为体现高职教育应有的特色和上风，使高职教育能适应生产实际和就业需要，同时，为学生的未来职业做好充分的准备，高职课程必须进行改革。高职课程改革的总的方向是加强高职课程的职业性，具体策略有：吸收企业界人士介入课程开发；加强课程整合工作；强化实践课程。【关键词】：高等职业教育课程职业性
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-10第1章绪论10-191.1研究意义10-121.1.1丰富高职课程理论111.1.2有利于高职院校提高教育质量和办出特色111.1.3有利于强化高职教育的就业导向性11-121.2研究现状12-161.2.1国外研究现状12-131.2.2国内研究现状13-161.3概念界定16-171.3.1高等职业教育16-171.3.2课程171.3.3能力本位课程171.4研究思路与方法17-191.4.1研究思路17-181.4.2研究方法18-19第2章高职课程职业性突显的依据19-262.1高职课程职业性解析19-232.1.1课程开发主体的多元性19-202.1.2课程目标的定向性20-212.1.3课程内容的应用性212.1.4课程结构的实践性21-222.1.5课程实施的多端性222.1.6课程评价的社会性22-232.2加强高职课程职业性的动因23-262.2.1形成高职办学特色的需要232.2.2促进学生就业的需要23-242.2.3能力本位教育思想的引导24-26第3章高职课程职业性的国际鉴戒26-333.1世界高职课程的演进历程26-283.2发达国家高职课程职业性的现状及其特点28-303.2.1美国的社区学院293.2.2德国的高职教育29-303.3发达国家高职课程职业性的启示30-333.3.1社会各界介入课程开发、课程实施313.3.2课程中实践环节多31-323.3.3课程的多样化、弹性化32-33第4章我国高职课程职业性存在的问题与对策33-464.1我国高职课程的发展历程33-364.1.1近、现代高级应用型人才培养课程的演变33-354.1.2改革开放以后高职课程的发展35-364.2我国高职课程职业性存在的问题36-394.2.1课程开发很少企业介入36-374.2.2课程内容知识本位374.2.3职业能力培养不力37-394.3加强我国高职课程职业性的对策39-464.3.1吸收企业界人士介入课程开发，公道定位职业性课程目标39-414.3.2加强课程整合工作，完善职业性课程结构41-424.3.3强化实践课程，确保职业能力培养42-434.3.4增进教师职业素质，提高职业性课程的实施能力43-444.3.5健全职业资格证书制度，完善职业性课程评价44-46结论46-48参考文献48-51附录A攻读学位期间所发表的学术论文目录51-52附录B美国西斯敦—瓦皮顿社区学院计算机系统技术专业应用理协士学位课程52-53附录C两年制高等职业教育计算机应用与软件技术专业课程设置53-55致谢55