多元文化视域中教师进展探讨

多元文化的核心思想是提倡差异多样文化之间的同等与相互影响。多元文化需要教师对文化作出主动的反应和选择,而不只是对“给定”的主流文化进行被动的传递。于是,教师的主体性和文化意识显得尤为重要。秉持多元文化思想的教师专业发展,通过加强教师批判反思能力的培养,促发其文化意识之觉醒,推动其介入政策与课程之决定,将教师从一元文化传递中的“消极主体”转化为多元文化研究中的“积极主体”,使教师的主体性和文化意识得以彰显和开启,从而成就教师专业发展的权能,这不仅有助于改进教师对民族地区教育的贡献,也有利于教师真正发挥并实现其作为教育质量提升的主动气力|教学论文范文|。本文以公正、同等、差异、多元、宽容、声音、批判等多元文化的核心概念为主题词,以探讨教师专业发展的多元文化内涵和途径为目的。全文分为五个部分:第一部分,导论。阐明了本研究得以成立的理论与现实背景,具体先容与分析了研究的现状,获取研究的目的与意义,并提出本研究的思路与方法。第二部分,现实检讨。走进本文聚焦研究问题的现场,对我国民族教育中教师专业发展的现状进行调查与分析,以为本研究提供实践依据和理论启示。本章以贵州省具有多元文化教育特色的“民族文化进课堂”为个案展开,指出:教师对多元文化教育的认同态度并不能保证有效的教学实践:教师准备不足轻易导致错误文化观念的形成;教师在实践其专业自主发展的地方课程与校本课程的开发上介入不够;教师对学生的文化差异不够敏感,也缺乏相应的教学与策略应对:民族文化教师教育尚未落实多元文化议题。为此,教师需要将多元文化融入到自身的专业发展历程之中。第三部分,理论寻根。分析多元文化与教师专业发展的关系与相关命题,确立本研究的理论基础和价值取向。以为|教育论文网|多元文化不仅指明了差异多样的社会现象,也提供了处理差异多样的文化观念与思维方法,且具有深刻的哲学和政治内涵。秉持多元文化观念与思维方法的教师专业发展,应能容忍各种差异多样,唤醒教师文化意识,使教师藉由专业长大历程的探究,建立其多元的视野,养成其批判反思的精神,并能采取积极的社会改革行动,实践公平与正义的理想。教师专业发展范式在组织、目标、课程与教学等维度均对多元文化社会及其教育有所反省与体现,并且这种反省与体现具有深层次的哲学、社会学和心理学的理论支撑。第四部分,内涵解析。探讨如何理解多元文化视域中的教师专业发展,辨析“发展什么”的问题。多元文化要求教师角色与教师文化的变革,以突出教师作为一个文化性存在的特质,体现多元文化之批判反思精神。多元文化解释框架下的教师专业发展,拟突破教师专业发展为价值中立、夸大|教学论文网|外在标准的技术性过程之局限,再认教师专业发展为一个布满|英语教学论文|价值性与审思性的多元文化养成过程,体现出超越专业情结、突出教师的公共责任与人文关怀的专业诉求。多元文化专业素养重视教师关怀的情感与态度甚于知识的掌握;重视教师对知识的动态建构与价值判定而不仅仅是对知识的静态掌握与保持中立;重视教师的批判与行动能力而不是无条件的接受与顺从:重视突显与公正的文化理解而非限定与|教育论文网|的文化霸权。第五部分,方法探索。探索如何进行多元文化视域中的教师专业发展,解决“怎么发展”的问题。本章依据多元文化的核心概念,从教师与自我、教师与他者、教师与文化、教师与教学等四个主要的影响教师发展的维度出发,阐释推动教师专业发展活动的基本理念:声音历史的呈现、辩证对话的展开、民族文化的学习、多元一体的协调,分析职前教师与在职教师专业发展活动的基本特点或主张,结公道念选择并举例说明与分析具有多元文化特色的教师专业发展活动,如角色扮演和模拟、异文化人士的客座演讲、文化实习、山野采风、民族文化课程开发等等。上述活动在某种程度上揭示了多元文化教师专业发展活动所要经历的三个主要教育内涵:文化诠释、文化批判以及文化实践。【关键词】：多元文化教师专业发展现状内涵方法
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-10导论10-28一、问题的提出10-12二、文献综述12-24三、研究目的及意义24-25四、研究思路与方法25-28第一章现实检讨:民族教育中教师专业发展的现状与分析28-56一、多元文化教育现状:贵州省的“民族文化进课堂”28-31(一)“民族文化进课堂”:贵州省的民族教育28-29(二)民族文化课程与教学的多元文化分析29-31二、“民族文化进课堂”中的教师专业发展现状调查与分析31-50(一)“民族文化进课堂”中的教师培养和培训概况32-35(二)教师专业发展实例与分析35-41(三)教师对多元文化教育态度的问卷调查与分析41-50三、民族教育中教师专业发展的多元文化检讨50-56(一)教师态度与教学实践有落差50-51(二)教师准备不足及其后果51-52(三)教师课程开发介入不够52(四)教师的文化敏感性较弱52-53(五)教师教育尚未落实多元文化议题53-56第二章理论寻根:多元文化与教师专业发展56-90一、多元文化的解读56-65(一)历史解读:多元文化作为一种历史事实58-60(二)社会解读:多元文化作为一种文化观念和政治诉求60-63(三)哲学解读:多元文化作为一种思维方式63-65二、教师专业发展的剖析65-71(一)教师是其专业发展强有力的内在动因65-66(二)文化是影响教师专业发展的重要因素66-69(三)教师专业发展的多元文化理解69-71三、多元文化对教师专业发展的影响71-75(一)多元文化:教师专业发展的社会背景与文化环境71-73(二)多元文化教育:教师专业发展无法回避的内容73-75四、教师专业发展的范式比较及其理论基础:一元与多元的分析视角75-90(一)范式比较的基本维度77-80(二)范式比较的理论基础80-90第三章内涵解析:多元文化视域中教师专业发展的认定与辨析90-118一、多元文化视域中教师专业发展的涵义90-99(一)立足于教师声音的“完整的人”的发展过程91-93(二)崇尚批判与反思的文化教育过程93-97(三)突出社会政治情境的系统过程97-99二、多元文化需要什么样的教师变革99-108(一)教师角色的变革:从文化传递者到文化研究者99-104(二)教师文化的变革:从适应维持型文化到批判反思型文化104-108三、多元文化素养:教师人文素质的时代要求108-110四、从多元文化视角看教师专业素养110-118(一)教师的专业诉求:超越专业情结，突出公共责任与人文关怀110-112(二)教师对偏见的觉察:帮助自我公正同等地对待学生112-114(三)教师即多元文化人:自我检视、多元观点和不断学习114-118第四章方法探索:多元文化视域中教师专业发展的路径118-162一、多元文化视域中推动教师专业发展活动的基本理念118-134(一)教师与自我:声音历史的呈现119-123(二)教师与他者:辩证对话的展开123-126(三)教师与文化:民族文化的学习126-131(四)教师与教学:多元一体的协调131-134二、师范教育中多元文化的教师专业发展活动形态134-145(一)师范教育中多元文化教师专业发展活动的基本特点135-138(二)师范教育中教师专业发展活动的主要形态138-145三、多元文化的在职教师专业发展活动形态145-162(一)多元文化的在职教师专业发展活动的基本主张145-150(二)在职教师专业发展活动的主要形态150-162结束语162-164主要参考文献164-178附录一:调查问卷178-180附录二:访谈提纲180-182后记182-183