一个美国孩子在汉字教育中长大

幼儿汉字多元化教育是指利用汉字的多维教育资源,包括汉字形态结构特点、汉字形态演变规律、汉字形态文化内涵和汉字形态艺术,通过图画(或实物、实景)、古汉字、今汉字形态结构的比较和分析,汉字构字理据的揭示,汉字书法艺术的欣赏等途经和方法,来促进幼儿发展的一种活动。已有研究成果表明,汉字中蕴含着丰富、良好的教育资源;汉字不同形态结构的比较和分析能促进幼儿的形状知觉、观察力、分类能力、推理能力等感知和思维的发展;汉字形态的会意思维张力和“古汉字——图画(或实物、实景)——今汉字——儿童表达”的教育思路,能促进幼儿想象力的发展;汉字构字理据的揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富,有助于幼儿坚持性、诚实、合作等社会性的发展;同时还有助于民族文化的传承。基于此,本研究对一个对中国文化有着浓厚兴趣、但在社会适应性方面存在障碍的美国孩子进行了汉字多元化教育,以期能够促进其在想象力、知识经验、观察力、亲社会行为方面的发展。本研究采取了行动研究,研究者自身作为教师,对该幼儿进行了从汉字形态结构感受与表达、到文化渗透、再到合作学习的汉字多元化教育实践。运用质的研究方法,通过对教师、家长、幼儿的深度访谈、对幼儿的追踪观察以及对其绘画、手工作品等的实物分析,对汉字多元化教育的情况与进展进行了研究。研究结果表明,在汉字多元化教育过程中,该幼儿的创造性想象得以激发,想象过程中的反应速度增快,想象空间不断开阔;知识经验变得日趋丰富,知识面得以拓展,经验熟悉有所深化;观察能力逐渐增强,对汉字的观察开始变得持久、细致、全面;亲社会行为也有所增多,在学习的过程中更加懂得与人合作,乐于助人。本研究共包括四个部分:第一部分为引论,先容了问题的提出、国内外幼儿汉字教育的研究状况、研究目的、方法与内容以及本研究的计划安排;第二部分呈现的是幼儿汉字多元化教育行动研究的具体过程,从走近研究对象,熟悉教学、到汉字形态结构的感受与表达、再到文化渗透、最后到合作学习的汉字多元化教育实践,在行动中不断总结教学经验,改进下一步实践;第三部分结合对教师、家长、幼儿的深度访谈,对幼儿的追踪观察以及对其绘画、手工作品等的实物分析,深入探讨了汉字多元化教育对该幼儿的想象力、知识经验、观察能力、亲社会行为方面的影响。第四部分为研究者的反思,研究者作为一名教师,总结了自身亲历到汉字教育活动实践当中后所收获的教学经验,并指出了本研究存在的不足之处。【关键词】：幼儿教育汉字教育汉字多元化教育
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-9第一部分引论9-23一、问题的提出9-16(一)研究缘起9-11(二)基本概念11(三)国内外幼儿汉字教育研究现状11-16(四)研究意义16二、研究方法16-20(一)研究方法的选择16-17(二)研究对象的背景先容17(三)研究资料的搜集与分析17-19(四)研究的信度19-20三、研究计划20-23(一)幼儿汉字多元化教育的活动目标20(二)幼儿汉字多元化教育的内容20-21(三)幼儿汉字多元化教育的组织程序和方式21(四)幼儿汉字多元化教育活动评价21-22(五)幼儿汉字多元化教育的实施计划22-23第二部分幼儿汉字多元化教育个案研究的过程23-51一、准备阶段:走近漪漪,熟悉教学23-26(一)了解漪漪23-24(二)取得漪漪的信任与喜爱24-25(三)材料的准备25-26(四)实践经验的准备26二、阶段一:汉字形态结构感受与表达中的汉字教育26-38(一)漪漪的感受——围绕汉字形态结构的感受27-31(二)漪漪的表达——鼓励漪漪进行更加丰富的表达31-38三、阶段二:文化渗透中的汉字教育38-45(一)中西方节日文化渗透38-43(二)中西方文化典故渗透43-45四、阶段三:合作学习中的汉字教育45-51(一)协作的成果——漂亮的娃娃脸45-47(二)地震中的保护——背着宝宝逃走47-51第三部分幼儿汉字多元化教育个案研究的结果与分析51-58一、幼儿汉字多元化教育对漪漪创造性想象的影响与分析51-53(一)漪漪的想象空间不断开阔51-52(二)想象过程中漪漪的反应速度增快52-53二、幼儿汉字多元化教育对漪漪知识经验的影响与分析53-54(一)漪漪的知识面得以拓展53-54(二)漪漪的经验熟悉有所深化54三、幼儿汉字多元化教育对漪漪观察能力的影响与分析54-55(一)漪漪观察汉字的时间变得持久54-55(二)观察过程中漪漪对汉字的描述更加细致全面55四、幼儿汉字多元化教育对漪漪亲社会行为的影响与分析55-58(一)漪漪的合作行为增多56(二)漪漪的帮助行为增多56-58第四部分研究者的反思58-60一、实践中的教学体会58-59二、研究的不足59-60参考文献60-63附录63-66附录一63-64附录二64-65附录三65-66后记66