高中生物教学中主题式环境教育探讨

基础教育课程改革在情感态度和价值观方面对我们的环境教育提出了更高的要求。现在的高中教材以模块的方式进行教学,有利于系统的掌握某一领域的知识和技能,可是却无法使同学们系统的掌握完整的环境教育的知识和技能,培养热爱环境的情感。主题教学以“主题”作为联系学科内部各章节,各模块和不同学科的线索,通过对主题的探究,使学生获得全面的、完整的知识经验,可以提高解决复合型问题的能力,获得团队合作的能力。本文是在对高中生物教材及相关学科的内容分析的基础上,结合一线教师的教学实际和自己的亲身体验,在生物学科中运用主题式的教学模式进行环境教育研究,本文分三个部分构成:第一部分,主要先容了为什么要研究这一题目,研究中选择和运用的研究方法和研究对象的确定及研究过程第二部分,阐述了主题式环境教育的基本原理,分为两个小部分,其一是主题式环境教育的本质和特点及其在在环境教育方面的上风。其二是主题式环境教育的意义和价值。第三部分,主要阐述了主题式环境教育的教学模式在生物学科中的设计与实施过程,包括目标和功能,主题的选择,主题的确定,内容的组织,教学的实施和评价和实现条件等方面。【关键词】：主题教学环境教育生物学科教学模式
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-7引言7-10（一）问题的提出7-8（二）研究方法和研究过程8-10一、主题式环境教育的基本原理10-15（一）主题式环境教育的概念10-12（二）主题式环境教育的特征12-13（三）主题式环境教育的上风13-15二、高中生物主题式环境教育15-20（一）高中生物主题式环境教育的目标15-16（二）高中生物主题式环境教育的功能16-17（三）高中生物主题式环境教育的组织形式17（四）高中生物主题式环境教育的主题选择17-20三、高中生物主题式环境教育的实施20-26（一）组织学习资料20-22（二）分析学习要素22-24（三）教学组织形式24-26四、高中生物主题式环境教育的评价26-30（一）评价的内容26（二）评价的主体26-27（三）评价的过程27-30参考文献30-33后记33