要重视语文教学中提问有效性

在语文教学中，一节课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现不足、思索不足、解决不足有着密切的联系。我以为，根据学生的知识水平与心理特点而设计的有效的课堂提问，能激发他们的学习兴趣。

一、设置“障碍”，活化思维

学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此教师应当深入钻研教材，捉住突破口，有意识地给学生设置不足“障碍”，以形成心理上的一种“冲突”（矛盾）。当学生要急于化解这些“冲突”时，也就意味着进行了思维练习，对课文重点、难点的理解自然也就会水到渠成。如教《记念刘和珍君》一文时，一上课我就可让学生思索：“这篇课文是不是为刘和珍而作的传？不是的话，文题又是什么意思？”这个不足能激发学生对课文的兴趣，使学生急切地想找出答案。通过阅读学生会发现，这篇文章并不只是写刘和珍一人的，而且和一般传记的写法也截然不同。鲁迅只是以纪念刘和珍为切入点，其目的是对“三·一八”惨案作评述。一篇看似晦涩、枯燥的杂文，学生学得饶有趣味，其中的关键就在于教师如何结合教材实际，捉住突破口，设计一些学生感兴趣的不足。

二、曲线提问，引人入胜

“曲线提问”，可以说是提问的最高艺术境界。课堂的提问假如只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问就会感到索然无味。假如把不足换成“曲问”的方式提出来，就能迫使学生开动脑筋，在思想上“跳一跳”才能回答出来。例如，《小橘灯》一文中这样写道：“我低声问‘你家还有什么人？’她说：‘现在没有什么人，我爸爸到外面去了……’”假如让学生浅析小姑娘话没说完就停住的理由，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，再继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道，当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，体现了她怎样的性格特点呢？”很明显，由于有了前面的“曲问”，学生就比较轻易理解小姑娘在此处所体现出的机警、乐观的性格特点了。

三、分层提问，化难为易

把难以回答的不足分解成轻易理解的、有趣的不足，或者把大不足分解成一组小不足，就可以化难为易。例如，当探讨《庖丁解牛》一文中“庖丁技艺为何如此高超”这个不足时，我是一步步地问下来的。首先我问：“庖丁是几年后才做到‘目无全牛’的？这说明做事情要达到炉火纯青的境界，必须怎样？”这个不足，通过阅读第三段就能找到答案。而且通过联系实际，学生很轻易明白，达到技艺高深的境界是需要时间来积淀的。接着再问：“庖丁解牛的过程中，有没有碰到困难？碰到后，他是怎样做的？”所有这些不足，都可以在课文中找出答案，而这两个不足的答案恰巧就在我们最初想问的“庖丁技艺为何如此高超”这个不足的答案中。两个不足问完后，你再问这个不足，学生自然就轻易理解了。
（责编海宇）