新课改理念下初中语文教学

在多年的初中语文教学实践中,我注重树立大语文的观念,坚持“以学生进展为本"的原则,捉住初中语文自身的特点以及初中学生的心理特点,面向全体学生,努力营造的教学氛围,积极引导学生转变学习方式,以而为学生全面进展和终身进展奠定坚实的基础。现将我的一些教学实践总结如下:

一、创建多种提出并解决不足的教学方式

教师将教学的重点和难点,精心地设计成不足提出,让学生在学习中去解决;而更多采用的是在课堂上让学生自主地提出不足,或独立思索或分合作小组展开讨论,课堂效果时常出人意料,甚至有时令人赞叹,庆幸自己没有过多讲解。
例如教《纸船》一课时,我创设情境:假设冰心奶奶决定再一次修改《纸船》,她邀请同学们参加这次诗歌评改会,欢迎大家畅所欲言。顿时,课堂气氛热烈起来,一学说:“我觉得第一节最后一句中‘抛’字太随便了,体现不出作者对母亲的深情。"同学们争先恐后,有的倡议换成“放"字,“放"显得比较庄重,动作也很柔柔,情感韵味很浓;有的则争辩道:“抛"比“放"有气力,更能体现出作者的急切心情;而且“抛"这个动作有发泄的味道,作者分明是在抛出一腔孤独,一腔思念之情啊!后来一位同学的发言让大家折服了,他说:“实在‘放’字也能体现出深情,假如是在一条风平浪静的小河上的话。但大家不要忘了,这是在‘天风很大,海浪很急’的太平洋上。作者乘的不是一叶扁舟,而是又高又大的远洋海轮,怎么可能‘放’呢?只能抛,而且是用力抛。大家想想,站在船头,天风浩荡,冰心满脸泪痕,衣裙飘飘,她双手捧着小船,用力一抛,船在随风飘舞。冰心就以这样的姿势定格船头,这是一幅多么动人的‘大洋思亲图’啊!‘放’能有这样的效果吗?”教室里响起了雷鸣般的掌声,学生这种聪明的火花让我赞叹不已。
课堂上灵活多样的提出和解决不足的方式不仅使学生加深了对课文的理解,而且还会帮助学生自主发现语文学习中的一些规律;不仅潜移默化地培养了学生动脑、动手、动口的语文素养,而且激发了他们的革新教学论文意识和潜能。课堂上老师放下的是绝对权威的“架子",取而代之的是及时的鼓励与热诚的赞美;学生丢掉的是害怕答疑的种种顾虑,取而代之的是探讨的争论与热烈的掌声;避免的是内容上的“生吞活剥",取而代之的是鲜活的理解和深入的思索。课堂上初中生思维活跃、喜欢标新创新等心理特点得以张扬,探究式学习的热情得以激发,聪明的火花时常在、愉悦的氛围中闪烁。

二、创建师生同登讲台的互动学习方式

1.师生共搭展示平台,锻炼学生的口才。每节课前的三、五分钟,我为学生提供了口语表达能力的练习机会。练习的具体内容是和学生商量决定的,遵循由易到难、循序渐进的原则。先容家庭情况、个人兴趣爱好、描述亲眼所见、亲耳所闻;讲一个成语故事、先容一则名(格)言、先容一位自己崇拜的人、推荐一本最喜欢的书等。讲解时的要求也逐步提高,由神态自然、语言清楚简洁到声情并茂、语言流畅生动等。按顺序轮流往复,每个学期每位学生都能多次地得到登讲台当众讲话的锻炼机会,学生不仅练就了“说"的能力,满足了初中生的体现欲,而且树立了他们的自信心。
2.让学生搜集整理资料,走上讲台。对于一些自读课文以及学生特别感兴趣的内容,如“猎狐"、“外星人"“综合性学习"等,尽可大胆放手,把更多的时间、更大的自主权交给学生,充分调动学生的协作精神,创设互帮互助、积极探讨的氛围,让学生走上讲台做一回小老师或者主持人,推动教学论文学生语言进展和个性进展。学生经过合作小组内的认真准备——搜集、整理、浅析材料后,课上进行抢答赛、展示成果(幻灯片的制作等),常常是下课铃声已响,学生仍然兴趣盎然,意犹未尽。

三、学生与家长共同介入作业的布置与批改

多与学生商量,根据学生的不同水平分层次布置作业,采取学生批阅和老师批阅、家长检查签字相结合,学生合作交叉批阅和自己批阅相结合等灵活多样的批改查阅形式,当堂或当天反馈结果。这种学生介入作业的布置与批改,及时反馈的做法深受学生的重视和欢迎,也培养了学生的自主学习意识和认真学习态度。

四、读写紧密结合的方式

1.阅读课与“摘抄与随笔"作业。有目的地在课上进行学生自选与教师推荐读物的阅读和交流,如与教材配套的“自读课本"、《读者》、课本推荐的名著等都是阅读素材,同时还要求学生随手做一些摘抄笔记,积累语言素材,每周完成不少于两篇的300字随笔,配合定期进行的“摘抄与随笔"交流课,激发了学生的阅读与写作兴趣。
2.课文阅读与仿、续写练习。教学中,把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来,根据文本特点,精心选择读写的结合点,给学生提供鉴戒的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔。这对于提高学生的作文水平很有帮助。

五、师生共同评改作文

“文以改中来",可以说好的文章是改出来的,修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。教学中我尽量引导学生介入,评改开放,发挥学生在评改过程中的主体能动作用,努力克服过去“教师一人评阅,学生被动接受"的局面。作文评讲课也由学生唱主角,我只起一个穿针引线的作用,如在评讲《母爱》这篇习作时,任意抽取一篇作文,由学生读、讲、评、议,最后学生总结,不仅充分调动了作文的兴趣和积极性,还有效地练习了学生的说话能力。平时作文,我要求学生先拟草稿,反复修改,努力做到文以字顺,每次作文均由学生在班小组中公然读给大家听,看有没有拗口的地方,然后换个态度,请别人来读,自己听,删去多余的字、词、句、段,将罗嗦的语句修改得简洁明了,将与中心无关或重复多余的材料删去,使语言通畅,文字简洁、精炼。
(作者单位:河南省登封市中岳街道办事处第一低级中学)