运用多媒体提高小学低年级语文教学效率

摘要:多媒体具有生动形象、交互性强、反馈及时等明显的上风,它在课堂中的运用适应了小学生的认知规律,符合小学生的年龄特点。尤其是在低年级语文教学中有效地运用多媒体手段,能够使教学达到最优化,取得理想的教学效果。
关键词:多媒体;小学;低年级语文;情境
多媒体技术的进展,使我们能为学生创设一个尽可能真实的情境,让学生熟悉的最后结果变得生动、有趣,喜闻乐见,布满魅力,为学生所接受,以而大大提高了课堂信息传输的效率。尤其在小学低年级语文教学中,公道运用多媒体手段,能够充分调动学生的学习积极性,有效提高课堂教学效果。

一、激发学生兴趣,集中学生留意力

学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的,只有学生本身对学习发生浓厚兴趣,才能使整个熟悉活动积极起来。低年级学生的定向能力尚处在较低的层次,他们的留意状态仍然取决于教学的直观性和形象性。在语文教学中,我们可以通过多媒系统统的生动图像、优美音乐和有趣的动画为学生创设一种生动、活泼的教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习,让学生主动探讨,获取知识。
同时,由于低年级学生年龄小,留意力有效集中的持续时间短,面对枯燥单调的教学氛围,他们往往会体现为兴趣不浓厚,随之而来的就是他们被动的学习。而多媒体图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点能为学生创设各种情境,可以调动学生各种感官的介入,能够有效地集中学生的留意力,使学生在学习过程中始终处于一种亢奋状态,以而自觉地介入到学习活动中来。

二、突破时空限制,再现可感形象

小学低年级学生的认知还是以感性熟悉为主。语文课中所涉及的日月星空、河岳山川、花草树木、鸟兽虫鱼等能够直接作用于人的感官并能为人感受的事物很多,可那些事物,有的远在千里之外,遥不可及;有的受时间限制,不可能让学生亲眼看到,因此学生很难对课本中所提及的事物有直接的感受。而恰当地运用多媒体,能突破这些限制,将学生陌生的可感事物再现出来,以而弥补其感性熟悉的空缺。

三、借助多媒体,拨动学生情感琴弦

传统的语文课堂教学可以把知识灌输给学生,却无法使学生进入课文深处的情感世界。由于,平面式抽象的文字叙述无法使学生进入主动学习状态,不能最大限度地激发学生的情感。同时,教材中的一些文章所描绘的情感,学生没有亲身经历,也很少有那样的体验,因此很难直接产生情感上的共鸣。
对于这样的课文,运用多媒体手段,将声、光、情、景融为一体,化无声为有声,化无形为有形,化静为动,使学生产生身临其境之感,以而拨动学生情感的琴弦。
例如教《锄禾》,现在的孩子,对劳动的艰辛感知甚少。仅凭诗中的四句话,学生难以理解作者的意图,无法有正确的情感体验。我在教学时,首先呈现给学生一位农民伯伯在烈日下锄禾的动画:火辣辣的太阳炙烤着大地,农民手拿锄头,弯腰用力地在锄禾苗,大颗大颗的汗珠顺着脸滚落下来,滴到禾苗上,将禾苗打得一颤,然后滴进土里。农民伯伯还不时直起腰,用手锤锤酸痛的脊背……此情此景,使学生不由自主地进入诗境,感受诗的内涵和意蕴,领悟了“粒粒皆辛劳”的深刻含义,与诗人心意相通,产生情感上的共鸣。

四、有效帮助学生提高阅读能力

由于多媒体集形、声、色于一体,在阅读教学过程中,能有效地激发学生的思维,培养学生赏词析句能力。
例如,在教学《她是我的朋友》一课时,我以多媒体课件为教学辅助手段,以重点语句的理解练习为中心来组织教学,让学生重点浅析描写阮恒动作的句子:“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来”“他忽然啜泣了一下”“他又开始呜咽”“他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣”。
学生在理解这些语句所表达的阮恒复杂的心理活动上有些困难,我借助多媒体课件,略微夸张地对阮恒的面部表情进行描写,然后让学生把主人公的表情与动作结合起来浅析,经过讨论交流,大家正确地把握了阮恒那种“想救朋友,又怕自己死掉——宁愿自己死掉,也要救自己朋友”的复杂心理活动,有效地提高了学生的语文阅读能力。
此外,在学生练习巩固、学习情况反馈、语言表达能力、思维培养等方面,多媒体也展现出传统教学所不能比拟的上风。
总之,在小学低年级语文教学中运用多媒体,有助于培养学生的学习兴趣,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”;有助于化解学生熟悉活动中的难点,深化学生情感活动,让学生学得兴趣盎然;有助于帮助教师更好地优化教学结构,完成教学任务,提高课堂教学实效。