刍议新课程下语文教学新课导入

新课的导入是语文教学的一个重要环节。新课程提倡要激发学生的学习兴趣，语文教学中的课文导入技艺教学论文至关重要。导入得好，便会牵一发而动全身，会给语文课堂教学注入新的活力，收到事半功倍的效果。

一、故事引路法

学生都爱听故事，在新课之前讲一个小故事，使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学习《竞选州长》一文，可以用故事导入：马克·吐温发表《竞选州长》后，一次偶然的机会碰到了纽约州州长霍夫曼，霍夫曼恶意攻击说：“马克·吐温，你知道世界什么东西最坚固吗？什么东西最锐利吗？告诉你，我的防弹轿车的钢板最坚固，我里的最锐利。”马克·吐温笑着回击说：“我以为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的还是你的胡须。你的脸皮那么厚，可你的胡须居然能够剌破它长出来还不锐利吗？”故事引起了同学们的笑声，教师乘兴提出：“马克·吐温的语言特点就是幽默、辛辣，你能以《竞选州长》中说说这种特点吗？好，今天就开始学习这篇课文。”

二、以旧带新法

教师提示学生回顾以前学过的新知识，以而引出新课，以已知的领域转入未知的领域，这种策略要做到前后衔接自然，过渡平稳。如教学《回忆我的母亲》之前，采用这样的导入设计：请学生回顾一下哪篇文章写父亲，体裁、作者、语言风格及主要内容怎样？《背影》是一篇纪实散文，作者朱自清用平实质朴、又饱含深情的语言写出了父亲对自己的关爱及自己对父亲的感激、思念之情。今天，我们要学一篇各方面都比较类似的文章，那就是朱德同志写的《回忆我的母亲》。这种导语自然地将新旧知识衔接起来，使学生温故而知新，实现了以旧带新的过程。

三、设问引入法

教授新课时，巧妙的设问，往往能引起学生高度的思维，积极地思索不足。《苏州园林》一课，可以漫谈一些城市的美称入手：“我国不少城市都有自己的美称，例如浏阳可以叫花炮城，上海可叫，广州可叫羊城……那么苏州叫什么城？同学们猜猜？”不少学生不约而同地发出响亮回答：园林城！于是，教师可以板书“苏州园林”。这样，引导学生在感受新知识的乐趣中导入新课，话语未几，却使学生心里豁然开朗，兴味盎然，增加了学习新课的驱动力，急于了解苏州的园林的特点。

四、开门见山法

教师的开场白是直接点题，用正确精练的语言，主动提出一堂课的教学内容，给学生一个整体入微的感觉。如初中第一册《短文两篇》，因学生刚以小学进入初中，师生之间不太熟悉。导入采用直截了当的开门见山法：今天开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图，画中布满生活的观乐，纯真的童心；《散步》则选取生活的一角，写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面开始学习这两篇短文。

五、穿插吸引法

在教学中，空插一些文人的奇闻轶事，往往具有强烈的吸引力。如教王之涣的《凉州词》时，一开始就穿插王之涣的一段经历。有一次，诗人王之涣、王昌龄和高适在一酒店饮酒，并听几名歌女唱歌。他们私下约定，假如谁的诗被歌女唱出，就证实谁的诗最爱欢迎，结果歌女第一首就唱出了王之涣的诗，这首诗是千古佳作。同学们知道这是王之涣的哪首诗吗？学生情绪立即高涨，产生了急于学新课的强烈，并带着浓厚的兴趣去探讨诗中的意境。

六、创设情境法

教师用生动的语言，直接描绘，或借用幻灯、录音、录像制造一个美妙情景，唤起学生的感情共鸣，使学生产生求知的急切感。如教学《沁园春·雪》时，首先用幻灯打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生以视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。然后导入：1936年冬天，伟大领袖在延安看到了这样的雪景，写下了一首千古绝唱，这就是今天要学的《沁园春·雪》，让我们一起来看看这位伟人是如何描写雪景，抒发情怀，评古论今的。

七、简笔图形法

用简笔画导入，对于语文课，新奇、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，捉住学生的留意力。教《我的叔叔于勒》时，先在黑板上画一个圆圈，问学生是什么？启发学生以数学课、生活中等展开形象思维；第二步，在圆圈里画一个正方形，问学生这样的图形又像什么东西？（铜钱）第三步，在这个铜钱里画一个人，寓意什么？提示学生：人钻到钱眼里去，寓意六亲不认。最后导入：今天学习《我的叔叔于勒》这样一篇文章，文章的主人公钻到钱眼里，一心只认得钱，连自己的亲弟弟也不认。简笔图画的导入，学生兴趣高涨，兴致勃勃地往下继续学习。