对话：语文阅读教学最佳选择

《语文课程标准（实验稿）》中指出，“语文教学应在同等对话的过程中进行”，同时又夸大，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。“对话”无疑已经成为语文教学，特别是阅读教学所关注的重要概念。在以新课标为指导的语文教学实践中，如何才能使对话成为可能呢？本文尝试以对话教学观念的确立，目前对话教学中出现的困惑，以及教师特别要在哪些方面作出努力来探讨这一课题。

一、语文教学何以要在对话中进行

有识之士已经指出，人的“现代化”是中国现代化道路的关键。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备革新教学论文精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。①我们可以以这一句话出发，来领会“对话”的内涵：“阅读理解”——是与文本的对话；“表达交流”——是用“语”和“文”来和个人以及社会进行对话，“对话”是现代公民的基本能力，也是现代语文教育所能够肩负的重要使命。语文教学，特别是阅读教学在对话的过程中进行，是时代的呼唤，是建设现代化的社会的需要。“对话能力”的培养“对新一代公民的素质进展将具有深远的作用”。②
现代社会的最重要的特点就是。，就意味着同等和合作。同等的师生联系是现代教育有别于传统教育的核心理念；意识是现代公民的基本素养；团队合作是现代社会的最主要的工作方式——同等、和合作都能够在对话联系中得以凸显。
语文教学之所以可以在同等的对话中进行，也是由语文学科的特点——文本的开放性和自由性所决定的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，只要言之有理，只要言之有据，所有的“对话”过程和结果，语文都能兼容并包。语文所要做的最主要的工作就是使“对话”言之有序，言之有文。在同等对话中进行语文教学，也是“自主、合作、探究”的学习方式得以落实的途径。由于，只要对话开展，就意味着学生学习的主体意识得到了确立，对话又是谋求合作交流的主要手段，在对话中的相互启发，也同样促使探究能够开展和深入。

二、语文教学中的对话过程所面对的困惑

最大的困惑是，到底怎样才算是“对话”。大多数教师往往望文生义，把课堂上的单向提问，以及把提出不足后组织学生讨论就理解为对话教学。教师把精心设计不足当作对话教学的主要手段，“把传统的‘满堂灌’变为‘满堂问’”③，随之而来的困惑是，语文教学是不是一定要在同等对话中进行，有没有其他选择？
要走出这样的困惑，教师首先要经常和《语文课程标准（实验稿）》进行“对话”，其次要学习有关“对话论述”，要不断地和巴赫金的相关论述进行持久的“对话”，由于对话教学是由现代论述作支撑的一种教学方式。所谓“对话”，是指只要说者和听者、作者和读者之间具有“同意和反对的联系、肯定和补充的联系、问和答的联系”，处于“相互作用”的状态之中，就应当看成是对话④。也就是说，“对话”是指一种状态，既可以是人与人之间有声的话语对白，也可以是人和文本之间无声的语言感知。就语文教学而言，只要学生、教师、文本之间有着着“倾诉”和“倾听”的联系，我们都把它看作是“对话”。而“倾诉”和“倾听”，都夸大的是“倾”，即要“专心”，只有“专心”才能表明“诉”和“听”的对象都处于主体地位。而把对话局限于课堂上的师生问答，显然是失之偏颇的，由于“课堂上的一问一答，表面上师生互动，实质上是用提问的方式去‘灌’，直到学生钻进教师事先设计好的套子里”⑤。它不能确立学生的学习主体地位。而要使语文教育能面向“现代化”，促使语文教学特别是阅读教学始终处于对话的状态，无疑是最好的途径，由于，对话不仅仅是语文的教育策略，也是语文的教育目标。

三、对话过程中语文教师所要作的努力

课程革新教学论文的关键在教师。语文教师要使语文教育在同等对话的过程中进行，首先要树立的观念就是“同等”。这种同等，是学生、教师、文本、编者等所有对话者之间的同等。这种同等要求教师尊重文本，也尊重学生、同行和专家，但不能对他们顶礼膜拜，要自始至终把他们看成是和自己一样的同等的对话者。在此基础上，教师还要特别努力去做：
1．不断提高自身和文本的对话能力
很难设想一个对阅读无动于衷的语文老师在教学上会有所作为。语文教师要热爱阅读，广泛阅读，这才可能保证把课文只当作是学生学习语文的“例子”来看待，而在教师自己的阅历中还要有更多和更好的“例子”可以向学生展示，真正达到“用教材教”，而不是停留在“教教材”的境地。语文教师要能够不借助任何评价意见和文本对话，也就是所谓的“素读”，特别是养成离开教学参考书和课文直接对话的习惯，读出自己的见解和感悟。教师在和文本对话时心里要有学生：他们会怎样阅读文本？要走近学生，熟悉学生的话语系统。教师要不断更新自身的知识结构。信息社会、网络时代的教师的视野一定要开阔，要随时随处处理与搜集和文本相关的信息，学习整合和取舍。
教师自身和文本的对话，要积极地把对话的过程和结果形诸文字，无论怎样浅薄，都可以是学生学习的方式，在赢得学生敬重的同时，也可以是学生学习对话的最感性的示范。
和文本的对话是永无止境的。终生学习，语文教师要身体力行。
2．和同行及其他学科老师要经常对话
作为一名教师，在集体备课中，要积极主动地和同学科老师对话，要能够把自己在和文本、学生之间对话中的“不足”和“话题”进行沟通，形成讨论，相互启发。比如，有一个老师自己在和《藤野先生》对话的过程中，就鲁迅先生的“弃医以文”出发，提出不足：到底是疗救肉体迫切，还是疗救灵魂迫切？进而联想到文学史上的其他“弃医以文”者，像郭沫若、毕淑敏、余华、契诃夫……他在集体备课时将这个不足和话题提出来后，形成了热烈的讨论，有教师给他提供了其他信息，比如像鲁迅只有短篇小说和杂文的创作而没有长篇作品，可能和他的健康有关。这位老师后来的《鲁迅小说中的病理现象》，就是受同行的启发而写出的。而老师的“不足”和“话题”也激发了学生的阅读兴趣，很多学生在课后阅读了毕淑敏、余华的作品。
教师在公然课的研讨中，也要经常和同行及其他老师进行对话，这是保持自己的工作活力的好策略。有老师在公然课上教学培根的《谈美》时，由于接受了美术老师的倡议，把色彩、比例和线条之图案美和《苏州园林》一课相链接，成了课堂上的“亮点”，受到了专家的好评。闭关自守的心态在信息时代是难以科学进展的。
3．要特别重视学生在对话中跑题的话题
围绕“不足”开展“对话”是最主要的对话方式。这就要求教师在设计不足时，要努力使所设计不身成为学生学习发问的版式，而不是传播知识的“圈套”。要让学生惊奇地发现：原来还可以这么问，竟然还可以这么想！终极促使学生提出不足来。有教师在教学《曹刿论战》时，在学生对字词没有障碍后，就第一句话“十年春，齐师伐我，公将战”，问学生“鲁庄公除了‘战’，可还有其他选择？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论。一般学生都能在“战”、“和”、“降”、“逃”中思索，甚至能以此来以另一个角度重新思索鲁庄公的形象——而这都在老师意料之中。偏偏有个学生在“春”字上做文章，他说：“假如不是在春天的话，也许鲁庄公就不会这样义无反顾了。”思路显然有些走偏锋了。老师问为什么，学生说，据他所知，古人打仗是很讲究规矩的，一般不在春天打仗，由于春天是庄稼生长的时节，假如打仗，就会导致大饥荒。老师带头为他鼓掌。在课后的课文改写中，大多数学生，都没有将“十年春”简单地用来表时间了，而是对春天的情景进行了描绘，这又是一种意外的收获。所以，在开展对话时，话题的明确，就是教学目标预设的明确，而在教学中所谓话题的“节外生枝”式的“跑题”，就是教学目标的天生，教师千万要重视！
假如一名语文教师通过在课堂外的辛勤努力，使语文教学课堂中“对话”的“使然状态”升格为“自然状态”，会怎样的幸福呢！一个和生命打交道的教师，能够达到这样的境界，夫复何求？
注释
①制订《语文课程标准（试用稿）》，北京师范大学出版社，2001年版第1页。
②《雷实：对话与阅读教学》，《人民教育》2006年第22期。
③语文课程标准研制组编写《初中语文新课程案例与评析》，高等教育出版社，2004年版第23页。
④王尚文主编、吴克强副主编《中学语文教学探讨》，高等教育出版社，2002年版第1页。
⑤语文课程标准研制组编写《初中语文新课程案例与评析》，高等教育出版社，2004年版第23页。