语文教学应注重文本解读

著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要量时曾提出“上好语文课，解读文本是第一步”。由于只有透彻地解读文本，以发现的眼光去读文本，获得自己独特的见解和感受，教师才能知道该教什么、学生该学什么；教师能否正确、深入地解读文本直接影响到课堂教学有着的作用和价值。
那么，如何直面文本，解读教材呢？

一、以文本的具体内容中去解读

要以写作的目的、倾向、思想作用等方面去确定文本的中心，也就是一篇文章的灵魂所在，假如脱离了文本，一切将无以谈起。《木兰诗》是一篇家喻户晓的文章，塑造了木兰的英雄形象。但是她究竟是一位怎样的英雄形象呢？我们应该以文本中去解读、去感受，才能把她和一般的英雄区分开来。“军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，以此替爷征”，这里突出的是一位英雄形象吗？实在作者在反复夸大一个孝女的形象，这就是解读文本的结果。实在木兰代父以军并没有那么高尚——热爱祖国，建功立业，相反，她的动机相当单纯——为父亲、为家庭勇挑重担，甘愿付出。在踏上征途的描写更突出了木兰对家庭和父母的无比思念之情，这也是非常朴素的情怀。“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，这是全文中最出色的地方，突出了木兰光彩照人的形象，动机也是相当单纯的，所向往的幸福的家庭生活是“爷娘闻女来，出郭相扶将……磨刀霍霍向猪羊”。“当窗理云鬓，对镜贴花黄”集中体现的是木兰爱女装和爱美之心，反映的是劳动人民最朴素的愿望，也是木兰千百年来深受人民喜爱的重要理由。假如不以文本本身去解读，就只能简单地以英雄概之。郑振铎的《猫》写了作者三次养猫的事件，写出作者心理变化的情绪。第一只猫漂亮，我喜欢；第二只猫乖巧，我喜欢；第三只猫丑陋，我讨厌。解读文本得知，文章不是赞美猫的乖巧、漂亮，而是作者深深的悔意：第三只猫是丑陋的，但它是无辜的，由于我的偏见导致第三只猫含冤而死。体现的是深刻的社会现象——对弱势群体的关注和同情。这样捉住了对文本的解读，也就捉住了文章的中心。

二、以文本的主旋律中去解读

寻找文章的主旋律，也就是寻找文本的关键词语和反复出现的句子。老舍的《济南的冬天》文中主旋律是济南冬天“温晴”的特点，文章中“小山”、“小摇篮”、“最妙的是下点小雪啊”既突出了“温晴”可人的特点，把冬天的济南女性化了，母性化了，反映了作者在这段时间的心理感受，流露出对济南的无比热爱和闲适的情感。朱自清的《背影》我们都非常熟悉，只要专心感受就能很快地找到文章的主旋律，就是四次“背影”、三次“流泪”，以中可以清楚地捕捉到作者情感的变化，在流泪中引起共鸣，自然而然地感受到浓浓的父子深情。读到这里，很多人留下了泪水。只有直面文本，找到文本的主旋律，就会找到解读文本的金钥匙，以而打开我们学习知识的大门。

三、以文本的重大变化中去解读

解读文本的时候，一定要留意文本中较大的跳跃、突转。《天子的新装》中的矛盾冲突，一般人看来是老百姓和统治者之间的矛盾。天子昏庸无能，穷奢极欲；统治者上到天子下到群众，都是愚蠢无知，无情地揭露了统治者丑的面目。表面看来是符和文本的，也是紧抓文本的，但是没有捉住文本的突变。文本的“游行大典”时，一个小孩说了真话，这就是突变，这样一下子把文本的矛盾划分了：小孩子说真话，成人说谎言。这就构成了“成人世界和儿童世界”的矛盾，所以这才是文本的主要矛盾。作者赞扬的是天真天真的童心，更是呼唤人性的回归，所以把握住文本的变化就能很好地把握文本的中心。

四、以文本的空缺中去解读

在阅读文本的时候，特别要留意文本留给我们的空缺，这是相当可贵的，可以让我们再想象、再创造，给文本一个新的生命，让它再一次翱翔。莫泊桑的《我的叔叔于勒》写出了于勒的悲惨遭遇，菲利普夫妇金钱至上，冷酷无情。结尾菲利普夫妇像躲瘟疫一样躲开了于勒，后来怎么样了？我们不得而知。这恰恰给学生留下了想象的空间。让学生重构文章，给文本来一段结尾，既是对文本的强化，也能充分体现学生的再想象、再创造的能力，又能提高写作能力，其作用是非常大的。再如《山中访友》，“山中的一切”除了文中描写的，还有什么？你愿意和它打个招呼吗？于是，学生和蚂蚁、蜜蜂、蝴蝶、野花打起招呼并依照文章表达方式写话。这样的设计，一方面是对文本内容的进一步充实，另一方面是对学生语言表达能力的练习，同时培养学生亲近大自然的情感。文本本身有“留白”，教师通过深钻教材，挖掘出这些潜在资源，学生就可以展开想象的翅膀，在广阔的时空中任意翱翔，播撒革新教学论文的种子。

五、防止对文本的随意拓展

随着新课改的推进，课堂也被大大开放，有人甚至以为只要是学生说的都应鼓励，对文本内容的随意引申和曲解都能得到老师的赞同。《愚公移山》的故事在我国家喻户晓，愚公移山的精神曾经教育了一代又一代人。尤其是碰到困难的时候，很多人都会想起愚公的故事，坚信只要像愚公一样坚持到底，就能取得成功。我们今天学习《愚公移山》，就应该像愚公一样直面困难，求真务实，埋头苦干。有了这样一股劲头，就没有克服不了的困难，没有干不成的事业。可是为了拓展文本，有人提出“移山”不如“搬家”，竟然引发移山和搬家的大讨论，实在早已阔别了文本。这样的讨论又有什么价值可言？更有甚者，以为《武松打虎》中武松打死了老虎，而对武松进行强烈的谴责；《精卫填海》是对环境的严重破坏……这些都是脱离文本解读，随意引申造成的恶果。
钱梦龙老师指出：“看一位教师是否成熟，主要标志有两条：一条是在教育思想上是不是有明确、一贯的追求，另一条是有没有独立处理教材的能力。”文本解读的高度，决定语文教学的深度。只有我们重视了文本的解读，确定了它的重要内容，语文教学才有它的重要价值和作用。只要我们以直面文本、解读文本出发，再加上各种新的教学策略和手段，语文教学一定会取得更大的成效。
（作者单位：甘肃省陇西县雪山初中）