高中语文教学目标设计有着不足及对策探讨

摘要:在语文课堂教学探讨逐渐成为热门的情况下,课堂教学的目标设计却没有得到应有的重视,而教学目标决定着课堂教学的走向,也是提高课堂教学有效性的重要抓手。本文就高中语文课堂教学目标设计中的有着不足及对策进行探讨。
关键词:高中语文教学目标设计不足对策
当前,语文课堂教学探讨已逐渐成为“探讨语文教学”的热门,诸如“聚焦课堂,同课异构”“立足文本,整体建构”“有效课堂教学”等。但我发现语文课堂教学的目标设计却没有得到足够的重视,尽管把教学目标放在教学设计的最前面。教学目标决定着课堂教学的走向,是评价课堂教学的重要依据,也是提高课堂教学有效性的重要抓手。

一、高中语文教学目标设计之近况掠影

请看某教师在执教《春江花月夜》时所预设的课堂教学目标:“1.理解意象、意境、情感、艺术风格等内涵,熟悉诗歌鉴赏常用术语;2.置身诗境、缘景明情,提高鉴赏、表达能力;3.诵读练习,夸大情感、想象在诵读中的重要量;4.锻炼积累、梳理、迁移、比较、探究能力”。相信语文教师对这样的教学目标不会感到陌生,但殊不知这样的教学目标设计却有着着诸多不足。

1.“教学目标像个筐,什么东西都可往里装”。

“创设良好的有作用的目标有时是件困难的任务,由于设计者必须不断地确定哪些目标是重要的”,[1]但实际情况是,某些教师在设计教学目标时没有主次之分,把自己能够想到的通通罗列出来;至于他这一堂语文课到底要干什么,不得而知。前面所举《春江花月夜》的教学目标可算一例。

2.教学目标似“雾里看花、水中望月”。

“模糊性”是设计教学目标时的一大禁忌,目标不是摆在那里供人观赏的,它是语文教师在实施课堂教学过程中所要进行具体操纵的。模糊的、空洞的教学目标无法落到实处,这样的教学目标对于实施课堂教学而言毫无价值。如前面所述“置身诗境、缘景明情,提高鉴赏、表达能力”,如何操纵恐怕是一个不足。

3.教学目标成了“聋子的耳朵——摆设”。

目前某些语文教师还没有认清课堂教学目标的价值所在,往往轻视课堂教学目标的设计。甚至在一些公然课中,评课者只关注教师的教学目标是否按“三维目标”的格式来书写,至于教学目标是否科学,有无达成,往往被忽视;教师也抱着同一心理来书写所谓的三维教学目标,结果导致教学目标的设计流于形式,形同虚设。

二、优化高中语文教学目标设计的对策

以上描述了在教学目标设计中有着的一些不足,假如不对这些不足进行探讨和解决,势必将严重影响课堂教学的有效性。在关注提高课堂效率的同时,万不可把教学目标的优化设计搁置一边,这是舍本逐末的做法。

1.还课堂教学目标应有的身份地位。

在语文课堂教学过程中,语文教师要给课堂教学目标进行重新定位,要关注教学目标的价值所在。在教学设计阶段,教师要对教学目标的设计进行反复的斟酌,考虑实在效性、可操纵性、公道性,课后对目标的达成情况要进行总结反思,以便在以后不断改善。同时语文教育探讨者在进行评课时,也要更加关注教学目标的科学性、有效性、达成性,以而对教师重视教学目标的优化设计进行积极引导。

2.把学生作为教学目标设计的出发点。

教师在设计教学目标时脑子里不能只有文本而没有学生,应使学生处于学习的主体地位,不能人为地颠倒学习活动中的主客体联系,不能忽视了学生作为教学资源在教学过程中的建构价值。设计者在设计教学目标时要充分考虑学生的接受能力,针对不同的学生要设计不同的教学目标,目标太高太低都将失去其有效性。

3.教学目标的设计要集中、具体、连续、有弹性。

一堂40分钟的语文课,不可能面面俱到,教师在设计教学目标时不可太分散,要有一个“主目标”,即教学目标要“集中”。
设计高中语文教学目标要克服其“模糊性”,“固然目标在陈述方式上可能不同,但他们都表达了同样的思想,那就是学习者应当知道,应当会做或应当感受到的东西”,[2]也就是说目标的设计应力求具体明晰,不要太空泛,那样的目标等同于没有,由于它不能落实,不具有可操纵性。设计者在设计语文教学目标之前必须回答的不足是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事”或者“教学之后学习者将会有何变化”。[3]
高中语文教学目标的设计以整体来看应该是“连续”的,这将有效克服语文教学的无序性及缺乏系统的弊病。假如把整个学期的教学目标放在一起,应是“一课一得,得得相连”,以而对学生进行系统、全面的语文素养的培养。
在预设高中语文课堂的教学目标时应“有弹性”,要能根据学生的实际情况和一些现场的突发事件做出及时的调整,具有灵活的现场天生性。

4.教学目标要“凸显文本的核心价值”。

设计高中语文教学目标时要“凸显文本的核心价值”。现在语文课的“语文味”越来越淡,“泛语文”“非语文”的现象普遍出现在语文课堂上,呼唤语文返璞归真,把语文课上成真正语文课的呼声正逐渐高涨。而要转变这种近况,就必须“重点练习学生的语言感受力和表达力,重点完成语文课应该达成的教学目标,而适当的弱化文本可能隐含的其他教育价值”,即要“凸显文本的核心价值”。[4]只有有了凸显文本的核心价值这样的理念,才真正有可能达成语文课堂上应该达成的教学目标。

5.教学目标设计要实现以“教课文”到“实施语文课程”的转变。

所谓“教课文”就是把课文中先容的主要内容作为教学重点,课文里有什么知识,教师就讲解什么知识。所谓“实施语文课程”就是语文教师要有课程意识,授课教师必须懂得课文只是实在施语文课程培养学生语文素养的范例,是用“课文教”,而不是“教课文”,也就是要求语文教师努力去发掘每一篇课文独特的“语文价值”。事实证实“这样的语文课具有语文味,课堂里学习的是语文知识,锻炼的是以语言为载体的理解力、判定力、欣赏力和表达能力,以及相应的思维能力,学生是在学习语文的过程中进行人文熏陶和价值观培养”。[5]
综上所述,语文教学目标的公道设计联系到课堂教学的成效,同时也是高中语文教师所必须具备的能力。重视教学目标的设计和探讨,对提高语文课堂教学的有效性必将产生积极的影响。
参考文献:
[1]陈晓慧主编.教学设计[M].北京:北京电子工业出版社,2005.
[2][3]加涅著.皮连生译.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社,2007.
[4][5]郑桂华.听郑桂华老师讲课[M].上海:华东师范大学出版社,2007.