全面革新语文教学,彻底提升学生素养

[摘要]语文教学要把授知、育德、益身和益心有机结合,唤醒学生的主体意识;变传统的封闭性为开放性,拓展教学空间和时间,面向社会生活,深入心灵,激发学生自身的创造力和潜能;课程评价标准要由单一性向多元化转变,重视进展,淡化甄别与选拔,以激励学生的进展作为评价的出发点和终纵目标,最大限度地发挥学生的主体作用,推动教学论文学生的身心健康和全面进展。
[关键词]主体意识大语文观综合评价
中学语文课改改什么呢?笔者以为,主要体现在四个方面的革新教学论文。

一、由单纯的传授知识向授知、育德、益身和益心的有机统一转变,弘扬人文精神

传统的教学目标过分夸大思想性文学性,夸大知识的传授,忽视了智能的开发和情感的体验。全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求在课堂教学中既要留意学生听、说、读、写各种能力的培养,同时也要重视提高学生的品德修养和审美情趣。以《春》为例,在授课前,我首先以“找春天说春天”为话题,让学生在当地找不同的观察点,如有的同学重点观察公园里的湖水,有的同学观察校园花草,有的同学观察田野树木。在课堂上,我先问大家找春天都找到了什么,再互相发问。有的同学提出“我想知道池子里的水怎么样了”;有的同学提出“我想知道现在有些什么花开了,好看吗?”等不足,这些自然地变成了交际话题,互相的问答过程就是双向互动的口语交际过程。我印象特别深刻的是,有一些学折下了柳枝,带来了桃花,有的还带来了小鱼,用实物来说明这是他们找到的春天,我首先肯定了他们善于发现生活,同时也告诉他们:应该保护大自然,不要乱攀摘花草树木。看到他们羞愧地低下的头,我想他们的品德修养也得到了进一步的提高。课堂学习中让他们先阅读原文,而后分小组讨论:(1)作者写了春天的哪些景物?(2)他用了什么样的句子?跟我们想的和说的有什么不同?(3)他写春天妙在何处?通过这些不足的讨论,学生懂得了应该描写春天的什么,怎样写春天。增强了对大自然的审美情趣,锻炼了口语交际能力,丰富了自己的语言积累。学生在课堂上积极介入,增强了多方面的能力和体验,这样,我们的教学目标也达到了。

二、由探讨教法向探讨学法转变,唤醒主体意识,真正做到以生为本

转变过分夸大接受性学习,死记硬背,机械练习的情况教学论文。“授之以鱼”,倡导学生主动介入,乐于探究,勤于动手,手口脑并用,知行意并行。构建一种同等,和谐,宽松的新型师生联系。要敢于放下架子,丢掉面子,给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围,学生只有在多说、多写、多做的锻炼中,才能提高语言运用的能力。
变革以往教学中三多三少的近况:一是教师讲得太多,学生读得少、写得少。二是教师讲课时浅析太多,对学生掌握语文学习策略,养成良好的自学习惯所作的指导太少。三是学生造作业的时间太多,而用于课外阅读,写作及开展语文实践活动的机会太少。注重引导学生以旧带新,温故知新,由“要我学“为”我要学”,让他们终身受益。以朱自清的散文《背影》为例,在教学的时候我首先让学生闭上眼睛,听课文的配乐朗读,想象一个遭逢丧母又下岗的父亲,到完全陌生的城市求职;一个以未离家的孩子去遥远的北方求学。寒冷的冬天,陌生的车站;父亲难舍的心,儿子留恋的情。很多同学想到与自己的父母亲人离别的场景,这些都说明同学们已经融入了教学的过程,产生了强烈的共鸣;我发现有一些同学的眼眶都红了,有的女孩还落下了眼泪,我还需要讲什么呢?此时无声胜有声!同学们对课文的理解程度要远远胜于老师的说教。这节课,我感觉很欣慰,唤醒了学生的主体意识,真正做到了以生为本。
三、变语文自我封闭性为开放性,坚持立足课堂,面向社会,深入心灵,激发创造的大语文教育观
“天地阅览室,万物皆书卷。”课堂之外的世界很出色,假如把教材内容向教材外延伸,和火热的、布满生机的生活接轨,就可以无穷地扩大教材的容量。举一个教学实例:七年级下册有一个综合性学习“走进戏曲天地”,我自己都不会唱戏,对戏曲了解也未几,怎么上呢?周末,我布置每个学生学一段戏曲,不管什么剧种都可以,星期天我要检查的。学生顿时沸腾了,我也在心里打鼓。到了星期天,反馈的结果大大出乎意料之外,有95的同学多多少少学会了一段,并且剧种多样,问起他们是怎么学来的,有的是以电视里学的,有的是跟自己爷爷奶奶学的,有的是看影碟学来的。在这个过程中,他们还学到了很多戏曲知识,可谓寓教于乐。假期,我布置学生至少看一本课外书,我推荐了诸如《人生》《鲁滨逊漂流记》《童年》《西游记》《伊索寓言》《平凡的世界》等适合青少年阅读的名著,看完后还要交一篇心得,可以是对故事情节的感悟,也可以是人物形象的赏析,心得的篇幅可长可短,只要是有感而发即可,我还布置让学生坚持天天看看新闻联播。生活中处处有学问,假如说我们的课本是一部小百科全书,那么社会就是一部大的百科全书,它无所不有,无所不包,作为新课改下的语文教师,应该让我们的语文课堂开放,坚持生活化信息化社会化的大语文教育观!

四、课程评价标准由单一性向多元化转变,重视进展,淡化甄别与选拔

突出语文课程评价的整体性和综合性,体现在以知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观多方面进行评价。留意中和性评价,加强形成性评价。关注学生自我评价、互评及家长评价。采用激励性的评语,以正面加以引导,以有利于学生的进展作为评价的出发点和终纵目标。
参考文献:
[1]佚名.放开学生的手捉住学生的心.新课程革新教学论文与实践,2009,(01).
[2]顾之川.基础教育课程革新教学论文与中学语文教学.人教网,2008-11-20.
[3]李镇西.我的语文教育观.
[4]黄文.新语文课程评价的进步作用.文学教育(下半月),2007,(5).
[5]人民日报出版社课程教材探讨所.《新普通高中语文课程标准评价》倡议