小学语文识字教学一些感受

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。教师应根据学生的年龄特点和教学内容，创设有利条件，激发学生的识字兴趣，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。激发学生的学习兴趣，使学生主动识字，我在使用人教版实验教材的识字教学实践中，取得了不错的效果，现将经验总结如下：

一、创设识字情境，激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生留意力不但轻易分散，况且单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，必须结合学生心理特点，以教学需要出发，依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等），帮助并推动教学论文学生识字。创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，推动教学论文学生自主识字，不断革新教学论文探讨识字策略。如教“踢”“拍”等字时，可让学生做做这些动作，感受这些字的部首与意思的联系，以而记住这些字的字形。还可以结合童谣激发学生对识字的浓厚兴趣。如第三册《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”“泡、饱、跑、抱、袍、炮”用童谣来熟悉这六个字，读起来琅琅上口，富有趣味性，学生很好地掌握了生字的音、形、义。低年级教材图文并茂、生动活泼，为了提高学生对文字的敏感性和好奇感，我在教象形字时，先画成图画，然后引导学生把图片与字联系起来，帮助学生认字。如教“口、耳、目”等字时，先让学生认真观察图片，看看口、耳、目的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，以感性熟悉上升到理性熟悉，学生很快记住了字形。

二、引导学生在轻松愉快的学习中灵活掌握多种识字策略

《语文课程标准》以为低年级学生应该“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”。因此，教师在教给学生识字策略的同时，要留意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的策略识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。1.归类识字。以汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。教学时，假如能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识记效果，又可以推动教学论文学生举一反三，扩大识字的范围。如教学“柏、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字的共同点：“这些字都带有‘木’，都跟树木有关。”同时，进行拓展，引导学生想一想还熟悉那些带有“木”字旁的字，并进行交流。2.编故事识字法。充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、义的联系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教“会“字时，我边讲故事边写笔画：“一个走，原来他会气功。”3.猜字谜识字法。把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“六十天——朋”、“一口咬断牛尾巴——告”。4.近、反义词识字法。积累近、反义词识记生字。如教学“美丽——漂亮”“前——后”时，我出示卡片“前”，做向前走的动作，学生拿出卡片“后”，边读字边向后退。近、反义词一个带一个串连记忆。5．编顺口溜、口诀、童谣识字法。教学中，我把一个个枯燥乏味的汉字编成童谣，帮助学生记忆字形。如：合手拿，人门闪，土里埋等。鼓励学生发挥他们的想象力，进行自主识字和创造性识字。如记忆“喝”和“渴”时，学生就能自编顺口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
当然在平时的教学中，还有很多识字策略，如：比较法、折字法、熟字改笔画法等。结合学生的特点，引导学生科学、灵活运用多种识字策略，才更有利于培养他们自主识字的能力，提高教学质量。

三、鼓励学生在生活中欢快识字，拓宽识字渠道

在课外生活中识字，是一种重要的识字策略，它是课堂识字的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，假如碰到不熟悉的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生把课外熟悉的字收集到自己的《日积月累本》上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。
总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。