我在语文教学中新发现

作为语文教师，我在教学中不断地发现新的不足，不断地探讨新的策略，不断地总结新的成功和失败。所以，也就不断地有着新的反思和收获。

一、看今天语文教学的新走势

小学语文作为基础教育的重要组成部分，在《新课标》的引领下，以论述探讨到运用探讨，都在不断走向深入，教学方式的建构也有了突破性的进展。导学法、诵读法、质疑法、情境法以不同方面诠释了《新课标》理念，取得了瞩目的成果。但是，以总体上看，进展并不平衡。
（1）对《新课标》学习熟悉不够。冰冻三尺，非一日之寒。若想在一夜之间，把左右教师数十载，左右小学语文教学数十载的一些落后的思想观念扫除干净，开创小语“千树万树梨花开”的美好局面，显然是不可能的。更何况，新课标所带来的新理念、新思想本身也并不是重起炉灶，它与传统的教育论述有着千丝万缕的联系；加上部分老师对新课标学习不够深入，断章取义，教学难免出现“新瓶装旧酒”的现象。
（2）对旧的教学方式过于依靠。不少教师，特别是中老年教师，在语文教学中仍然使用着传统的教学方式和策略。所谓的革新教学论文，也只是把讲授式、串讲式，变成问答式。课堂上老师“牵着”学生的“鼻子”走，学生处于被动接受的地位没有得到根本转变。
（3）忽视文本的价值取向。在小学语文课堂，经常可以看到，教师对学生的回答，哪怕是不着边际，哪怕是南辕北辙，也以不轻易否定，甚至还大加褒扬；我们以为，教师在充分尊重学生的独特体验的同时，不能无视学生的熟悉偏差，忘记文本的价值取向。
（4）追求表面的学生主体。在课堂教学中，老师常常安排学生质疑，然后，根据学生提出的不足学习课文。这一“质疑——解疑”的方式是针对传统的“呈现——接受”方式提出的，其先进性不容怀疑。但是，突现学生主体到底以何为标志？由学生提问就算突出主体了吗？且不说这样做是否具有普遍适用性，且不说课堂教学是单主体，还是双主体，至今尚无定论，即使认定学生是唯一的主体，我们也必须同时承认教师的主导地位。还有分组讨论，已作为体现学生主体，体现合作学习的一个重要手段被反复使用，但是什么时候分，为什么分，怎么分，才能真正做到省时高效呢？我们以为，无论是“质疑——解疑”，还是分组合作，将其视为时髦，作为摆设，以不变应万变，一律简单机械地套用，不是真正的课程革新教学论文。只有以实际出发，灵活运用，让学生充分介入语文学习实践，才能真正体现以学生为主体。
（5）讲求无穷制的课外延伸。适当引进相关的课程资源，拓宽教材内容，有利于开阔学生眼界，培养学习兴趣，符合《新课标》精神。但是，上课动辄扩展，课后必定延伸，延伸到背景资料、相关作品、进展历史。试问，学生能有多少精力应付延伸作业？课课延伸是否有这个必要？我们必须熟悉到，老师和学生的精力是有限的，过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习联系不大的活动，其后果势必导致师生对教科书，对教学内容本身的忽视。何况，现在学生所缺乏的，往往并不是搜集资料的能力，而恰正是处理资料的能力。

二、我的探讨思路

（1）论述先导，避免方式过于细化。教学方式是教学论述和教学实践的，不能把教学方式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学方式在教学过程中的展开，必然体现为相应的步骤或环节，这是对教学方式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学方式时，要以论述的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学方式才会起点高，适应面广。
（2）批判继续，实现方式整合优化。对于很多教师来说，在构建新的方式时，假如彻底否定具有很多公道成分的已有的教学方式，定会感到无所适以。我们以为，以批判继续的治学态度，以“整合优化”的治学策略，构建新的小学语文教学方式是现实可行的。“整合”的条件是学习，鉴戒原有的先进教学经验和策略，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、革新教学论文，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的方式，留意方式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学方式。
（3）立足整体，注重方式群系构建。小学语文教学方式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在夸大整体的条件下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以方式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学方式也是不可能的。我们以为，教学方式的构建还应特别夸大方式群系的建设，即主体方式与其相关的子式和变式构成方式组，多个方式组组成方式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学方式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学方式，才能有效地推动小学语文的课程革新教学论文。
（4）推陈出新，促使方式与时俱进。教学方式不是教学规律探寻的终点，而仅仅是规律探讨过程中的一个站点。鸟瞰我国的小学语文教学，不难发现，科学的教学方式总在一定时期内推动教学论文语文教学的进展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新进展，原有的教学方式将逐渐凝固僵化，无法适应时代的需求。假如不及时调整，则极可能变成“八股方式”，成为新的故步自封的开始。因此，我们以为，教学方式应是开放的、与时俱进的。只有以实际出发，对教学方式随时予以必要的调整，使方式稳中有变，常教常新，方能顺应当今的教育潮流，呈稳定状态进展，以而使小学语文的教学方式进入一个崭新的层面。
（乐清市淡溪镇龙川小学）