语文课堂教学朗读理该先行

九年制义务教材初中语文新课标对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些出断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅地朗读，背诵一些基本课文”。九年制义务语文教材第一、二册更是颇具特点的强化了朗读，以单元提示到课文的练习重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。有幸听了我校几位语文老师的教学示范课以后，感触很深，他们的课成功之处在于很好地把握和运用了朗读教学法。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要策略。对于刚以小学升入初中的七年级学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。由于七年级学生的抽象思维和创造能力相比较较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技艺教学论文等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对范读的语调、教师的表情模仿得快、准。所以，我以为他们的课成功的关键就是把课标关于朗读的要求吃透了，明确了朗读在语文教学中的重要地位。
七年级的语文教学，朗读是必不可少的。七年级语文教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。为什么呢？由于学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到文学美的熏陶感染，又能锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，以致提高听、说、读、写的能力，特别是写作能力。同时教师还可以通过学生的朗读，校阅阅兵他们对课文的理解程度、感情倾向、认知水平和运用程度。
那么，在实际的教学中，新课标下的新课堂究竟该怎样组织，很多老师在思索、在实践。面对仁者见仁，智者见智的语文课堂教学，我本着“以朗读为主线，以学生为主体，以体验为核心”的教学方式，在不断地提高着自己的教学水平。最近，又外出听了一些优秀教师的授课，感触颇深，更使我熟悉到朗读在语文教学中的重要地位。
语文新课标指出：“朗读是阅读教学中最经常，最重要的练习。”朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生朗读能力高低与否，直接影响到语文教学的整体效果。通过实践，我发现朗读练习有很多好处：
第一，朗读能激发学生学习课文的兴趣。每篇课文开始，我都声情并茂地示范朗读，创设一个课文情境。这样，就很快地捉住了学生的留意力，使他们进入课文之中，引起学习的兴趣。
第二，朗读有利于深入感受课文的内容和思想感情。古语说：“书读百遍，其义自见。”说的就是反复朗读的重要量。我在讲授《黄河颂》一文中，引导学生反复感情朗读，以而理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大精神的内涵。学生情绪高涨、满怀，仿佛自己就是站在高山之巅的光未然，在面对黄河，纵情歌唱。课堂效果相当的好。
第三，朗读有利于以读到写，以口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力。记得这一班学生刚升入中学时，我让他们作自我先容，大部分学生简单先容自己的姓名、年龄、家庭住址后，便不知以何说起了。经过一年的朗读练习，现在，学生在上口语课时，已经有相当一部分同学能完整、清楚地表达自己的意思，作文水平也取得很大的进步。
第四，朗读是培养语感的重要途径。经常进行朗读练习，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。
当然，朗读对于语文教学的作用是无法用条条框框来列举全的，但是，要想充分发挥朗读的作用，也不是一朝一夕立竿见影的，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地练习，才能提高。学生的朗读兴趣、朗读能力也需要循序渐进地培养。
在教学中我们经常发现，一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学读书有口无心，不能入情入境，所有这些都说明学生对朗读缺乏兴趣。针对这种情况，我在教学实践中尝试着用多种形式，有效切实地进行朗读指导，激发学生的朗读兴趣。

一、采用多种形式的比较朗读

1.调换字词，进行比较朗读。针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的策略进行比较朗读。如《紫藤萝瀑布》一文中有一句话：“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”在理解此句“挑逗”的含义时，我让学生把“挑逗”改为“映衬”、“搭配”进行比较朗读。学生在这一换一读中，很快就理解了“挑逗”既富有动感，又富有情趣。
2.转变句型，进行比较朗读。课文中总有一些类型比较特别的句子，如感叹句、反问句、祈使句等。对这些句子转变句型进行比较朗读，既能使学生读出这些句子的特点，又有助于他们领悟到作者的情感。《天子的新装》一文中，天子、老大臣、官员看新装时的心理描写，分别用了不同的句式，如天子“难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当天子吗？”（反问句）老大臣“哎呀，美极了！真是美极了！多么美的花纹！多么美的色彩！”（感叹句）官员“我并不愚蠢呀！这大概是我不配有这样的官职吧？”（疑问语气）。把他们说的话互相转换、比较，学生再去朗读，既增强了兴趣，又很快就理解了天子的骄横和愚蠢，老大臣和官员的虚伪、自欺欺人的性格。

二、身临其境的配乐朗读

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。语文课文类型不一，针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调适宜的音乐进行配乐朗诵，能收到良好的效果。如《安塞腰鼓》一文，我在课前录下陕北高原后生们打腰鼓的雄壮声音，壮阔、豪迈，给人一种身临其境的感觉。课堂上再加上我铿锵激昂的朗读，仿佛把学生带入击鼓的现场，学生的一下子调动了起来。

三、有感染力的分角色朗读

教学生读一篇篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言，再现故事情节，描绘景物、塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生留意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如前面提到的《天子的新装》，还有《羚羊木雕》、《盲孩子和他的影子》等，我都采用这种朗读方式。学生将自己融入到自己所“扮演”的人物内心世界中，朗读的积极性空前高涨，做到了真正的形神一致。

四、创设情境的想像朗读

情景的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想像，同时更利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。《荒岛余生》一文，讲的是鲁滨逊被困荒岛后与困难作斗争的思索行动过程，我在讲课时，引导学生想像假如自己被困荒岛，将会怎样想、怎样做。把学生先带到课文的情境中，再启迪想像，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生正确把握文章深层的含义。

五、生动传神的表演朗读

十几岁的学生，自我体现欲很强。课堂上，老师应及时捉住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的理解，而且能启迪他们的思维，进展他们的表演能力和口头表达能力。学生们人人做演员，个个都介入，通过表演朗读，读出了语感，又感受到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。
总之，没有琅琅书声的课堂是烦闷的课堂，没有教好学生读好课文的语文课是失败的语文课，朗读必须贯串于语文课堂教学的全过程。朗读的重要量不言而喻，朗读的作用有目共睹，让我们所有的语文教师都活动起来，给朗读以时间的保证、质量的保证，使朗读成为语文教学的“热门”，让学生以朗读中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。