民族地区小学语文口语交际教学有效策略

我在我国偏远山村地区当语文老师很多年了，通过这么多年的教学让我颇有感触的是，在这的苗族小朋友语言叙述能力不太强，不善于语言表述，并且不太喜欢学习语文知识，学习效率很差。这种局面怎么样才能得到转变呢？下面结合我这么多年的教学经验来讲述一下自己的看法。

一、创造良好气氛，克服学生胆小害怕心理

为了使小朋友很快就能融入学习的气氛中，逐渐变得喜欢思索不足，敢于表达自己的想法，应让他们处在愉快的氛围中，使他们心情兴奋。由于苗族的小朋友在家和家人都是说他们的苗族话，所以他们跟说本地话的小朋友交往未几。慢慢地他们就逐渐形成了胆子不大，不太敢说话，也不太爱说话的习惯，固然部分学生想在课堂上积极举手回答不足，但是他们的表述确不太清楚。孩子们的胆子都比较小，这种胆怯心理该怎样解决呢？为了和小朋友们拉近我们之间的间隔，我尽量让自己态度温柔和蔼大方，说话也要亲切自然，和他们说话时尽量用贴近他们生活实际的内容来启发他们，让他们怎么想就怎么说，不要受到任何拘束。下面说一个我的教书实例，有一次上到一年级的《自我先容》的语言交流能力，上课一开始我就面带笑脸的对同学们说：“孩子们好，难道你不想与老师和其他小朋友作好朋友吗？下面就请你给我们先容一下你自己吧。”刚开始孩子们难免不太会说，或者是说错了，我也不会责怪他们，也不急着改正他们很多的不足，而是不断给予他们鼓舞。为了能营造出一种轻松愉快的氛围，即使孩子们的进步非常小，我都及时的给他们送“小红花”、“鼓掌”、“握手”等形式来奖励他们。

二、创造良好气氛，使他们逐渐喜欢说话

只要对某种事物有兴趣，就能够很好的学习。为了使孩子们的口语交际能力得到提高，我根据小孩子在日常生活中易受情感因素干扰的特点，我灵巧地创造了很多种情境，通过兴趣的动力促使孩子们积极的介入。
1.表演激发兴趣。唤起少年儿童专有的知识兴趣的重要条件是让孩子们亲身体验到一种亲身介入掌握知识情感。所以，我在讲课时让孩子们充分展示自己的体现能力，不断地创造条件让孩子们来扮演这些角色。下面我再给讲一个我的教学实例，上二年级上册的《买文具》这个口语交际练习时，首先我让孩子们把自己的文具拿出来放在“文具柜”中，再把这些文具整洁的摆放在“文具柜”中，然后把各小组按要求分工（顾客和售货员），要求“顾客”每人必须买一件文具，“售货员”要热情的接待客人。当我说完这些要求，孩子们听了积极性很高，都兴高采烈地投入到各自的角色中去。这样学生的角色在演戏中得到锻炼，以后也更喜欢参加这种活动，交际能力也得到锻炼。在交际、表演的过程中，孩子们的语言交际能力逐渐的提高了。
2.比赛激发兴趣。为了激起学生很大的介入我们经常开展比一比的活动。教学二年级下册《讲童话故事》的口语交际练习中就有这样一个例子：我经常运用打擂台的方式来激发孩子的兴趣。让孩子们做好充分准备是比赛的第一步，然后把讲台当作擂台，一个小组为一个单位，先在全班同学中选一位代表上台讲解，假如他讲的好他就会是第一任擂主。然后剩下的同学就开始向擂主挑战，假如你讲的很好，你就可以把擂主打变成新擂主。为了最大可能的激发孩子们的语言表达能力，要不断把整个课堂气氛调动的活泼有趣，让孩子们各个情绪激动，个个不愿落后。在这种活跃的气氛中学生们学会了该怎样去和别人交往。
3.为了使学生逐渐喜欢说话，就要积极组织五彩缤纷的活动。孩子们也都喜欢参加各种各样的活动。我坚持每一次活动都认真负责的设计、组织，并且根据所教教材的相关内容进行设计。如二年级下册《教你玩游戏》上语文交际练习时，为了使孩子们在活动中做有心人，我让学生一边玩耍一边说话，并在活动之前就把要求布置好，在活动中也要不断进行指导，活动之后要认真仔细总结。这样学生就逐渐喜欢说话、而且也喜欢和别人交往了，由于他们亲身参加了这些活动后便对说话产生了兴趣了。

三、不断练习，让学生对说话产生兴趣

我以为一定要对孩子们进行细心、耐心的培训，这样使学生不仅对说话产生了兴趣，而且也能使学生“言之有物、言之有序”。
1.教会学生怎样去观察。看图说话占很大一部分在小学低年段课本中，看图说话的两部分包括看图和说话，要想进行说话就必须要看懂图意。我比较注重低年级学生观察能力，由于低年级学生的观察能力比较差。不管是看哪一类图：单幅图还是多幅图，都必须要遵守“整体——部分——整体”的原则。为了具体地观察图中每一部分内容，首先搞懂图中关键内容，最后在由部分回归到整体。而且要锻炼学生根据一定的次序去观察图，由于图中的内容是有很多方面的，不仅有景物，而且又有人物；既有静态，又有动态。观察图时要以图画内容为序，以背景到人物；以空间变换为序，以远处到近处或以近处到远处，由上面到下面或由下面到上面等等，这样就使学生不断形成有顺序地观察事物的能力，在头脑中形成有条有理的观察内容的现象，这样就能够让学生更好的锻炼他的说话能力。
2.教会学生公道想象，看单幅图说话。任何事情的开始、和结束都要根据我们公道想象去完成，所以单幅图是任何事情进展关键部分。所以应让学生知道，要想使故事完整，只说完图上的内容是不够的，还要充分发挥我们的想象力，把图中没有画出来内容补充完整。教二年级上册《学会请求》有这样一个口语练习的例子，这幅图是一位端着一杯热腾腾的茶正在津津有味的看电视的年过七旬的老奶奶，一位活泼可爱的小女孩拿着《古诗诵读》这本书张开嘴站在奶奶身旁。为了使学生有思路，我指导学生观察人物活动的部分，然后观察四周环境，再确定故事情节发生在什么时间、什么地点、发生了什么事；再依照画面中人物所做出来的动作，公道想象他们的表情。然后通过小女孩和老奶奶的表情、动作想象她们会说些什么，把这些内容整理好再连起来之后，整个故事内容就完整了，图中出现的人物也变得“活灵活现”了。
最后，通过这么长时间的教学实践锻炼中，只要我们精心了解孩子的特长，认真仔细探讨新大纲的内容，公道利用教材，结合当地的实际情况，长时间刻意地引发、指导、培养小学生的语言叙述能力，这样学生的语言表达能力也会不断的进步，也会逐渐喜欢上了学习语文知识。这样他们就会热切地参加语言表达能力，不断与四周的同学进行交流，学习效果也会有明显提高。