谈语文课堂教学艺术

法国教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”也就是说要让学生充分动脑、动口、动手，在乐中求知，在趣中探讨，既觉得主动扎实，又觉得轻松欢快，不但吸引学生的留意力，而且还启迪学生的思维，增加聪明。语文课更是挖掘学生内在潜力的课堂，学生一旦喜欢上它，学习时就再也不会感到是一种负担，而会觉得是一种乐趣。这就要求教师必须具备一定的素质修养和艺术魅力。
让学生自主学习已是当代课堂关键的内容，因此，教师要当好“导演”，真正做到教师“导”，学生“演”。导语必须设计好，什么样的课文，什么样的开头，怎样才能吸引学生?这就要求教师动脑筋，勤思索。有一位老师在教学《一个小村庄的故事》这一课时，问学生：“在我们生活的四周到处有树木，人们每年都要植树造林这是为什么呢?假如没有树木我们生活会怎样?”老师的提问触动了学生的心弦，此时学生纷纷各抒己见，联系生活实际，激奋之情油然而生，教师适当点拨，很自然地把学生带入课文中那个小村庄以大片树林到荒山裸露的情境之中。
除了精心设计导语，教师娓娓动听的讲解，朗朗上口的朗读，惟妙惟肖的表情，都能使学生受到强烈的感染。要创设一个与教学内容相适应的环境和气氛，以自身的艺术魅力去感染学生。如，教学《桂林山水》，教师一方面用炽热的情感朗读课文，另一方面结合课文有关内容把学生引入情境之中，随着清雅的音乐响起，教师用真情渲染情境，学生仿佛走出了教室，置身于秀丽的漓江之中，感受到大自然的意境之美，学生感到听课是一种乐趣、一种艺术享受。
教师在上课之前，必须调整好自己的状态，不要把自己的情绪带到讲台上，并能很快进入角色，和学生一起走进课文，共同扮演文中的角色，并适当播放音乐渲染气氛。教师表演形象、生动，教学语言正确、到位，在教师的带动下，大家都会全身心地投入其中，学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置。这样，教学的内容迅速形成表象，同时还能很快进行理解。教师的本领就在这教学语言中体现出来，教学艺术也体现在教学语言中。
借助图画，能够把比较抽象的教学内容变得形象、具体、直观。文与画是相通的，在图画眼前，学生看得清楚，感受得真切。以画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解修养美感，同时也能感受到作者把图画内容变成语言文字及依文绘图的创造性。如，教学《参观人民大会堂》，教师把课文中提到的地点逐一画到纸上，再配以颜色，图文并茂，学生很快画出了人民大会堂的平面图，并把书上的内容变为立体图案，然后在脑子中成像、放大，仿佛身临其境，收到了良好的效果。
总之，教师应该用艺术的魅力去感染学生，以自己对教育事业的热爱，唤起学生对学习的兴趣，让孩子们高兴奋兴地学习，乘“爱学、乐学”之舟，愉快地达到“学会、会学”的彼岸。■