学生,语文课堂教学艺术之我见写作策略

【】语文教学既是科学艺术，在传统的教学中，会犯片面地追求规律性而忽视艺术性的错误。其实，教学艺术是成功语文课的魅力之源，了艺术性，语文教学会变得枯燥无味。试以语文课堂教学的导入艺术、激趣艺术、提问艺术、收束艺术等四个了深入的探讨。
【词】课堂教学；导入；激趣；提问；收束
【作者介绍】曹娟（1978－ ），女，汉族，甘肃永昌县人，1997年毕业于甘肃广播电视大学。中学一级教师，以事语文教学。
所谓的教学艺术，简言之指课堂教学中独创性的行之的教学策略教学论文。那么，语文教师怎么才能发挥的创造性最大限度追求教学的艺术性呢？试以四个分开来谈谈：

一、语文课堂教学的导入艺术

俗话说“万事开头难”，教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的。导课艺术讲求的是，“锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上就顺了。我语文教学中导课应：

(一)导课要有趣味性

兴趣是最好的老师，趣味性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养学生定向思维的作用。这样的导入不但调动了学生学习的积极性，还促使学生动眼、动脑、动口、动手，地掌握知识。

(二)导课要发挥学生的性

课堂教学要发挥学生的性，素质教育的客观要求。但在导入新课时多以教师的活动载体。这一阶段，学生的学习心态多被调节的，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质。要积极参与的，中间要花费不少的时间。而教师引导，大好的风光还得由学生去欣赏。，在导入新课这一，教师为学生合适的参与机会，促使学生积极参与，使学生一开始就能，于在短时间内提高全班学生参与学习的。

(三)导课要有简洁性

具有简洁性的导课节约学生的听课时间。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”课堂教学的导课要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离学生与教材间的距离，将学生的力到听课上来。

二、语文课堂教学的激趣艺术

(一)设疑引趣

在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的手段，启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，使思维不断深入。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为“七根”火柴？为又写了一名无名战士？为不写红军领导人？那样更感人吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极深思小学英语教学论文，竞相发言，促使学生学习。

(二)想像致趣

想像致趣教师在教学中，引导学生由再现文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照《醉花阴》时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而感受女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。

三、语文课堂教学提问艺术

好奇心人皆有之，强烈的好奇心会激发思维，培养学生的自主学习意识。，课堂提问要使理由提的巧，发人深思，要力求新颖，切忌理由平平淡淡，老调重弹。

(一)提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问一味地直来直去，启发性强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在上妨碍了思维的进展。假如把理由换成“曲问”、“活问”的方式，就能迫使学生开动脑筋，并且要求在思维上“跳一跳”才能回答上。因势利导、富于技艺性的提问，能地培养学生思维的综合能力，极大地提高教学效率。

(二)提问要分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是的，它教者站在高处，以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有的系统化的提问，这样的提问才有的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者教材特点，学生的实际，把难理由分解成易理解、更有趣的小理由，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展，这样的提问处理，学生乐于接受。

四、语文课堂教学收束的艺术

收束，是语文课堂教学结构组成。固然，导入安排得巧妙，能起到先声夺人、引人入胜的作用；而收束也小觑。强调导入，也要讲究收束，使学生一课堂，便在美的享受中开始，又在美的陶冶中结束。下面就谈谈是如何设计收束的。
（一）总结，钩玄提要。最常用的收束策略教学论文。它是对教学内容作提纲挈领的总结和归纳，是对知识条理化和系统化的工作，意在让学生纲举目张，牢固地掌握所学知识。自然，用语简明扼要，力戒罗嗦，避开产生消极作用。
（二）延伸课外，引来活水。语文教学，除了在课堂上向学生传授知识，还应把学生的视野由课内引向课外，使学生自觉地去课外寻求知识，以弥补课堂教学之。，教师宜在课堂教学临近尾声时，用简短的话语向学生与课文有关的内容，引导学生由课内向课外延伸、扩展。
（三）检查作业，巩固成果。一堂课讲完了，学生掌握得怎样，教师心中是无底的，这时提问、测验等手段来调查实情。，在课堂教学结束时，抓住一堂课或一篇课文的教学、难点，设计精巧的理由，强化和巩固所学内容，以知识和技能的迁移。比如，教完一篇文言文，就文文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等等）抽查学生。事实证明，必要的测验是能反馈教学情况的，于学生巩固知识和能力。
总之，在新课改中，要发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观的提高的目的。法国大作家福楼拜所说：“越往前进，艺术越要科学化，科学也越要艺术化。”语文课堂教学艺术的创造与追求，应以“有规律”为指导，但又应个人不同的艺术风格，让的语文教学艺术多彩，更好地开展教学工作。
【文献】
张锦花.语文教学艺术的论述及途径[J].东阳技术学院学报，2000，（1）.
《陶行知全集》卷四[M].四川教育出版社，1997.