新课程高中语文阅读教学中如何培养学生自学能力

摘要：针对新课程高中语文阅读鉴赏教学实践，笔者提出关注育人、关注策略、关注思索能力的指导思想，以教师指导作用、学生学习习惯培养方面，探讨学生自学能力的培养。
关键词：新课程；阅读教学；自学能力
《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“进展独立阅读能力”，课堂教学要培养学生的自学能力和自学习惯。如何改善课堂阅读教学，以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生“自主、合作、探究”，使其不断提高自学能力呢？

一、让学生真正介入教学过程，主动掌握知识，锻炼自学能力

教学过程是“教师根据一定社会的要求和学生身心进展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，进展他们的智力和体力，形成一定世界观和培养道德品质的过程”，新课标夸大“知识和能力”“过程和策略”“情感态度和价值观”的三维目标。只有让学生介入教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，推动教学论文身心全面进展。
掌握知识一般通过感知、理解、巩固、运用四个基本环节实现。教学中对学生自学能力的培养，可分为探讨性自学、深究性自学、吸收性自学三阶段。
1.探讨性自学是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和不足等。为培养学生的主动精神和自学能力，教师只巡回指导，随时掌握学生自读中碰到的不足，并留意培养学生形成“圈点批注”的习惯。如我统一符号，生字“○”，新词“□”，关键词语“△”，重点句子及中心句“——”，出色句子“≈”，不理解的地方“？”，并编成顺口溜，即“圈音框形问号疑，线重波精三角关键”。这样学生更轻易习惯成自然。
2.深究性自学是深入理解阶段，应捉住重点剖析、推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、体现策略、文章主旨等。教师充分发挥主导作用，激发学生真正介入教学。特别留意讨论过程中学生的介入，思维的碰撞，对层次不同的学生要进行分工合作，并轮流进行总结发言，才不会流于形式，使每个学生都得到锻炼和展示的机会，获得学习成就感，激发其深层次的学习兴趣。
3.吸收性自学是消化运用阶段，包括知识保持、运用、迁移等。学生在教师指导下进行口头和书面表达的多样化练习，温习巩固和运用语文知识，提高听说读写的能力。以《林黛玉进贾府》为例，要求学生自读，自查工具书解决文中的字词障碍，以预习提示和其他参考资料中了解《红楼梦》和作者的历史地位、本文出处及写作目的。再指导学生深入理解探究，进一步自读课文，进行讨论，以表格方式着重解决以下不足：（1）黛玉初进荣国府的行踪见闻。（2）众人眼中的黛玉。（3）王熙凤、宝玉的出场。（4）王熙凤和黛玉肖像描写比较。不足研讨让学生兴趣盎然，还能使学生对装扮产生审美的现实理解。紧接着，对学习情况进行总结，把培养学生的自学能力又进一步深化，即让学生进行吸收性自学，学以致用。
把培养学生自学能力分为不同阶段是就一般教学而言的，有的课文却不宜截分。但归根到底是要着重引导学生介入教学过程，通过学生自己动脑、动口、动手学活知识，锻炼自学能力。

二、教师充分发挥主导作用，使学生掌握学习策略

夸大学生自学，对教师提出了更高的要求，备课不仅备“教”，还要备“学”，浅析学生基础、学习特点，探讨怎样引导学生自己发现不足和解决不足，教给学生发现、掌握知识的策略，才能充分发挥教师的主导作用。
1.激发自学，调动自学积极性，使学生愿学、乐学。如先声诱人、引人入胜，或设置悬念，创造情境，运用电化手段等。
2.指明自学方向，明确学习重点。针对学生实际和教材特点，适当设计一些引导学生思维走向，帮助学生更好地熟悉、理解课文的练习，让学生或读写，或查找，或思索浅析，都有明确具体的目的、方向。如引导《动物游戏之谜》，提出：（1）课文列举了哪些动物游戏？（2）科学家提出了几种假说？并做出何种结论？说明了什么？（3）说明文说明顺序一般有几种，能分别举例说明吗？（4）科普说明文，除获取新知识外，文外之意是什么？这些不足为学生学好这篇课文明确了方向。
3.指点自学策略，提出自学具体要求。其中质疑法是指导学生发现不足、提出不足，以不足引路来提高学生自学能力的重要策略。质疑实质上是把矛盾引入阅读过程，让学生通过自读自求理解，自释疑难。

三、重视进展学生自学中的独立思索能力

自学能力强的学生，思索能力都比较活跃。自学能力与思索能力相辅相成。因此，课堂教学要调动学生思索的主动性、练习思索的灵活性。
教师要提出不足启发学生思索，使学生学会自己提出不足进行思索。让学生提出不足，不是简单地质疑问难，而是深入思索，理清思路，带着不足有目的地学习。怎样让学生更好地提出不足，我以设问、推敲、疑难三种方式引导学生。设问性不足主要是引导学生在学习新课时提出假设的、求知的不足，目的是引起学生学习的动机，明确思索的方向。如讲《祝福》时，对小说结局“祥林嫂的死”设问：祥林嫂死因调查？联系上下文启发学生浅析。推敲性不足主要是深入理解课文提出的不足，目的是练习学生思索的深刻性，学会多问为什么。如某些词句的深刻含义，篇章结构的内在联系，文章写作特点等。如《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”几个叠词，“寻寻觅觅”描写低头寻找却终不得的动作，体现内心的失望痛苦；“冷冷清清”是环境氛围，描述环境凄冷所带来的凄凉冷落；“惨惨戚戚”则是感情直描，惨痛、深切。丰富的意蕴，需教师引导学生深入思索，以而形成思索的习惯。疑难性不足主要是学生经过自学还没有真正弄懂的不足，如一些难句，不易理解的科学知识，或间隔生活实际较远的课文内容等。前两类不足是设疑、存疑，不足不一定都不懂，而是让学生学会在似乎无疑之外产生疑问，后一类不足则是质疑、释疑，必须通过认真读书思索以及教师的点拨方可解决。可见，提出不足的主要目的在于加强学生的独立思索能力，使学生学会思索、浅析不足。
自学能力的培养与独立思索能力的进展联系尤为密切。教师要在培养学生思索的独立性、创造性方面多下工夫。多鼓励、引导学生独立探讨知识，可先让学生在思索中阅读，在阅读中思索。心理学告诉我们，思维产生于对未知的探讨，产生于不足或任务有着之时。因而让学生探讨一个个未知不足，读思结合，既练习其独立思索能力，又培养自学能力。此外，要允许学生有自己的见解。教师在教学中要留有余地，可以在完成教学基本要求的同时，给学生创设一点可以自己读书、自己思索的环境，真正让学生通过自学“另有所得”。
总之，新课标夸大“自主、合作、探究”，体现在阅读教学中就是要让学生不仅学到语文知识，更重要的是掌握学习的策略和途径，培养学生的独立思索能力，“教”是为了不教，目的正在于不断提高学生的自学水平。
参考文献：
［1］普通高中语文课程标准.
［2］人教版普通高中新课程实验教科书必修一至五.
［3］新课标下语文自学能力的培养.语文报教师版.初中总第167期.
（作者单位玉溪第二中学语文组）