语文教学中“小组合作学习”有效性新探

主动介入、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程革新教学论文大力倡导的学习方式。“小组合作学习”有力地挑战了教师“一言堂”的，学生灵动了，课堂活跃了。然而，当今课堂中相当一部分小组合作学习流于形式，小组讨论前缺少独立思索的时间；学生小组交流时，教师缺少适时适度的指导……如何有效提高小组合作学习的实效性？笔者结合教学实践谈一些粗浅的看法。

一、公道安排小组明确分工

小组合作的目的是让每个小组成员都以中有所收获。如何编排分组、公道分工是高效“小组合作学习”的基础。笔者根据学生的学习水平、智能情况、性格特点、操纵能力等具体情况将他们混编成若干学习小组，转变了传统“插秧式”的座位排列方式，把学生的座位4人一小组摆成了方阵，这样学生不再只是面对教师，而是直接面对学习上的同伴，有效创设了“无威胁”的课堂气氛，调动了学生积极性，更好地解除了学生创造性思维的束缚，为学生相互交流探讨创造了良好条件。其次，再给每个小组成员分好工：组长，1号，负责组织讨论与合作；操纵员，2号，负责具体的操纵；记录员，3号，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报员，4号，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，要调换小组成员的角色，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

二、精心设计合作学习内容

恰当的小组合作学习内容，可以激发学生的阅读兴趣，为学生阅读找到有效的突破口，以而优化阅读教学课堂结构，克服满堂灌、满堂问的现象。例如在教学《秦兵马俑》一课时，学生学完了“将军俑”内容后，笔者出示这样的学习单让学生小组合作学习“其他的兵马俑”内容。
学习单：
①根据小组成员的喜好，挑选一个要探讨的兵马俑，根据学习将军俑的策略［读课文→概括个性特点→圈画词句，进行品读（内容、表达方式）→交流感想→练习朗读］，小组合作完成学习任务。
②为了交流更加高效，小组内确定好所要探讨的兵马俑后，请先独立思索，然后再进行交流。
③汇报时，小组内自主选派代表发言，其他小组成员可进行补充。朗读时，可采取小组喜欢的方式，如：齐读、轮读等。
④时间：5分钟。
学生根据学习单的要求，在学习组长的领导下，很快就进入了学习：时而高声朗读课文，感知材料，时而概括人物特点，时而小组交流、品读词句，时而激烈争论，使不足的答案趋于全面完善。

三、高度重视学生自悟过程

合作学习旨在通过小组讨论、互相启发，达到上风互补，解决个体无法解决疑难的不足。但是合作学习必须建立在学生独立思索的基础上，只有学生经过独立思索达到一定的程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论、协调，建设性解决了矛盾，才是真正达到了小组合作学习的目的。否则，小组合作学习难免会成为少数人的活动，对同组的其他同学而言，他们只是“看客”而已，收获更是有限了。久而久之，还会使他们产生依靠心理，逐步丧失自主探究的信心和勇气。因此，要让每个学生都经历“自悟”的过程，不管它们领悟多少，只要他尽力就行。如教学《李广射虎》一课，为了让学生领悟李广的“神勇”，笔者这样设计学习单：
①默读3、4段，按顺序找找，课文的哪些地方写出了李广的“神勇无比”？边读边用﹏﹏画出来，再圈出关键词感受。时间：3分钟。
②小组合作学习，组长组织，按编号顺序，说说各自的发现。时间4分钟。
③发言方式：我找到了第几段的第几句——由关键词说感受——读一读。
这样的设计，给每个学生都留有独立思索的时间，每人都有发言的机会，每个人都会尽自己最大的努力投入到学习活动中。一次次的练习，使学生逐步掌握阅读的技能，终极实现自我读书。

四、教师适时适度顺势而导

教师在“小组合作学习”中的指导作用主要体现在两大方面：一是针对“小组合作学习”这一操纵环节，指导学生公道分工，扬长避短，学会倾听。小组成员水平参差不齐，教者要要求每个成员都介入，尤其是一些后进生，要让他们先说。而一些优秀生，总以为自己的看法是对的，对别人的意见不屑一顾，教者应特别要求他们学会倾听，要学会把握别人发言的要点。对于组长，要引导他学会领导小组成员合作学习，能根据他人的观点，作总结性发言。二是针对“小组合作学习”之后的班级交流，指导学生交流学习内容的结果，交流得出这一结论的思维过程。学生经历了“自悟”、“小组讨论”以后，往往体现为情绪激昂，精神饱满，既有成功的体验，也有探讨不足的希望，这就要求教师以学定教，顺势而导。还是以《李广射虎》为例，当学生讲到夜晚随以的反应时，笔者适时而导：为什么作者要夸大是在夜晚呢？在写随以的反应时为什么要用两个感叹号呢？而且“呀！”就一个字，却为何独立成句呢？在笔者的导学下，学生你一言我一语，互相启发，互相补充，领悟到环境的烘托，人物的反衬都是为了写出李广的神勇。
有效的小组合作学习为学生提供了一个较为轻松和不受威胁的教学环境，课堂上敢站起来发言的人明显多了，学生的质疑能力提高了，解疑能力增强了。当然，小组合作学习要走的路很长，面对的不足还很多，这就需要我们不断地探讨，不断地探讨，以实现学习方式根本性的、有效的转变，推动教学论文学生全面进展与提升。
（责编钟岚）