革新《小学语文教学论》课程教学，培养合格小学语文教师

《小学语文教学论》是高师小学教育专业（中文与社会方向）充分体现专业特点的核心课程。该课程建设与实施的质量如何，直接影响着师范生走上工作岗位后承担小学语文教育教学工作的能力和效果，同时也深刻影响着他们持续的教师专业进展进程。
为进一步贯彻落实《高教[2005]1号关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》精神，结合本学院小学教育（中文与社会方向本科）的培养目标，即培养“知识面宽、基础扎实、能力强、素质高”和“具有实践能力和革新教学论文精神的运用型人才”的课程系统特点，特制定《小学语文教学论》课程教学革新教学论文实施案例。

一、课程教学革新教学论文的基本依据

(一)论述依据

1.深入探讨基础教育阶段小学语文学科课程价值取向的转变与进展，洞察语文学科课程革新教学论文的基本情况教学论文与走向，以便在课程内容和课程实施的方式策略上贴近小学语文教学实际，并体现出小学语文教育的进展方向。
2.深入思索当前基础教育课程革新教学论文背景下教师角色所发生的变化，针对新课程对小学语文教师所提出的新的要求与挑战，构建公道的学科课程系统，以便通过本课程的学习，使师范生具有能够胜任小学语文学科教育教学任务并能适应语文课程革新教学论文进展方向的教师基本素质。
3.站在教师专业进展的连续性、长期性的角度上，兼顾职前教育与职后专业进展，将职前教育置于教师专业进展的全过程中进行整体考虑，在职前奠基阶段的本科教育过程中，正确把握应使学生获得怎样的知识和技能、奠定怎样的专业进展基础，以便打破原有的终结式培养方式与思路，体现出课程的基础性与进展性，使师范生既能应对现实挑战，又具有进展潜力。

(二)现实依据

1.以课程内容上看，现有教学法课，过于夸大学科系统的逻辑性、论述知识的学术性，过于注重规律与原则的教学，以而使课程封闭于固有的论述系统中，走进了枯燥、陈旧、繁琐的理想层面的之塔，阔别了小学语文教学实际和丰富的教学实践本身。他们所具有的是遵照执行的教学观，是教育教学的执行者而不大可能成为创造者，所进行的语文教学也往往会走上固定僵化之路，鲜有活力。
2.以课程实施上看，现有的教法课，过于夸大对学生进行外在的灌输与塑造，漠视了对学生个体内部因素的唤醒与进展，淡化了学习者对教育教学情境的感悟和实践环节，而在评价上又过于关注固有知识的记忆与理解。这种熟悉上的不足在课程实施过程中体现为重传递轻探讨、重论述轻实践、重统一要求忽视个性进展，结果导致学生的主动介入性差，教学实践能力与革新教学论文能力不能得到很好的培养，学生可持续进展能力和动力未能得到真正唤醒。

二、课程教学革新教学论文的原则

该课程教学革新教学论文所遵循的原则是：充分体现出课程的论述性与开放性并举，以期能更贴近当前小学语文课程与教学的进展近况，更好地服务于基础教育课程革新教学论文对小学语文教师的需求。

(一)课程教学革新教学论文的目标

课程的核心目标是：提高师范生对小学语文科课程的熟悉与理解，培养师范生的小学语文教育教学实践能力，奠定师范生小学语文教师的专业进展潜能。具体表述如下：
1.了解小学语文课程的进展历史和近况，熟悉小学语文课程的基本内容和特点，能根据具体的社会环境、学生情况、教育条件等选择、利用、开发相应的课程内容与资源。
2.深刻理解小学语文课程对儿童进展的多元作用，掌握小学语文课程的目标系统，并能根据不同的教学内容和学生特点制定相应的教学目标。
3.充分熟悉识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及语文综合性学习的内容和特点，了解并能够辩证浅析针对如上教学内容常见的教学策略与方式，了解小学生学习如上内容时的心理过程并能据此进行公道的学习指导，能够对如上五种教学内容进行独立的教学设计。
4.了解小学语文教学常规，具有以事小学语文教学的基本技能，如独立浅析教材的能力、备课编写教案的能力、课堂教学的组织实施与课后反思能力。
5.掌握小学语文教学评价的作用、内容及方式，并能根据具体情况设计评价内容、选择恰当方式对学生的语文学习进行评价，能够以不同角度对教师的课堂教学进行讨论与评价。

(二)课程教学革新教学论文的内容及措施

1.教育教学观念的建构──以灌输、传递走向建构与天生

小学语文课程与教学论方面的基础性知识、论述与观念对于小学语文教师而言是十分重要的，它对教师的教学行为起着不可忽视的影响作用。不足是，假如这些知识、论述与观念不是“被传递”和“被灌输”的，我们该怎样促成学生的内发性需要，使其内化成为师范生所认同的教育理念，为其专业行为提供一个理性支点？因此，本学科课程的革新教学论文，不是一套原则规律、操纵规范的照搬，该课程关注的是师范生主体内部教育教学观念的建构与天生情况教学论文和他们对知识价值的发现过程，而不是知识本身。
革新教学论文的具体做法是：以对小学语文教育教学的直接观察与体验为学习基础，以知识论述的讲授和探究为主线，以案例浅析与教学实践（含模拟实践与真实情境中的实践）为主要形式，通过三者的有机结合，促成学生主体语文教育观念的建构与天生。

2.实践、反思与探讨能力──持续进展的动力

教育论述推动教学论文教育主体的建构和提升不是直接实现的，而以实践为。实践是教师进展的基础和生命，对教育的理解，只有在丰富的现实的教育实践中才能真正获得。因此，小学教育专业“小学语文教学论”学科要加强实践课程的开发，并通过实践中的反思、建构与天生，推动教学论文职前教师向专业化方向进展，并获得持续的进展动力。
革新教学论文的具体措施是：（1）加强对小学语文教学的直观体验和熟悉；（2）尽可能多地采取案例教学形式；（3）增加各种形式的教学实践活动，并在实践活动过程中夸大反思环节；（4）组织各种针对小学语文教育教学现实情况教学论文的探讨研讨活动。

3.密切联系小学语文教学实际，课程以封闭走向开放

“小学语文教学论”的内容来源于并终极指向小学语文教学实践本身，因此它不能仅存于大学课堂和书本之中，而应建立起与现实的联系。也就是说，它不应仅以固有的、封闭的论述形态而有着，而应在丰富的、动态的语文教学世界中获得解放。这就要求：第一，以事本门课程教学的教师要对小学语文教学实际有较为深入而全面的了解，并掌握足够量的教学案例，以实践为基础进行教学与探讨；第二，介入本学科课程教学的不仅要有大学教师，还应有工作在一线、具有丰富的感受与实践经验的小学语文教师；第三，要通过各种渠道，让学生了解小学语文教育教学进展的现实情况，并对有代表性的现实不足进行讨论和思索。
革新教学论文的具体措施是：（1）师生将定期以个人或小组形式走访“基地校”，深入到小学课堂和教师备课小组，了解小学生语文学习状态和教师教学情况；（2）学院也将邀请小学语文教师到我院进行说课、讲课，并进行课后交流，在这些交流中，可以建立起一种互动互助的共同进展联系。
4．建立健全评价系统——使评价为未来教师专业进展服务
教学评价是学科课程革新教学论文的重要内容，以往本学科的课程评价在内容上重在考查学生对小学语文课程知识和教学论述的掌握情况，在评价的策略上以书面闭卷考试为主，而评价主体又较为单一。这种关注了终结性而忽视了过程性、关注了现实性而忽视了进展性、关注了内容的固定性而忽视了学生主体的情意与创造性的评价策略，很显然不利于职前和职后教师的专业进展。
革新教学论文的具体措施是：（1）在评价内容上，既要评价学生对有关小学语文课程教学论的基本知识与论述的掌握情况，更要加强对学生探究不足、浅析不足、解决不足能力的评价，同时，要把学生对本学科的学习态度、兴趣和在学习过程中的投入程度以及完成各种学习、实践任务的质量作为评价的重要内容。（2）评价形式与评价主体多样化。自评与他评相结合，定期考试与平时考查相结合，书面考试与技能考核相结合，论述考查与教学实践相结合，以而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效推动教学论文学生的进展。
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