中学语文探讨性学习教学策略探讨

重点、难点，设计出主导性不足，在激趣、探究和操练中推进教学进程，掌握新的知识。如，教学《孔乙己》时可提出：“孔乙己姓孔吗?小说主人公为什么会没有姓名?孔乙己的悲剧反映了科举制度的罪恶，那么为什么在同样的制度下，有的读书人(蒲松龄)考不上就罢手，并愤而揭露科举制度的罪恶?孔乙己的悲剧到底是社会造成的还是个人造成的?”有的学生甚至追问：我们现在的考试制度是不是科举制度的延续?目前的考试制度与科举制度有什么区别?这些不足反映了学生对权威的挑战精神、对历史和现实的反思态度，闪耀着革新教学论文思想的光芒。

五、让学生全面介入探讨活动

强化课堂互动，增强人际交流，建立课堂上积极的人际联系，促使学生主动介入教学过程，推动教学论文探讨，将信息资源共享，最大限度地利用资料，相互启发，争论，以而取得突破性的教学成果。这不仅有利于个体学习的开展和每个学生特长的发挥，而且能够建立和谐积极的课堂氛围，培养学生的合作意识与团队精神。

六、坚持语文探讨性学习的生活化视角

语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动去发现不足，获得体验。目前新教材无论是呈现方式还是学习方式的引导都留意生活化。人教版的初中语文教材以人物和生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组成六个单元。这些单元的主题选择不仅贴近生活，而且符合初中生的心理进展特点与需要。在教学设计上要求教师适应这种课程资源的开发和利用，加强与社会各界的联系，把工夫下到课堂内外，为学生的学习服务，也为学生的生活进行指引，让他们感受到学习就在身旁，学习是鲜活的，学习是为了更好的生活。
如，在教学《大熊猫的故乡》时，让学生开展大熊猫的存活近况的调查。除以课本上获取资料外，还可利用网络、图书馆等资源去搜集、整理信息，撰写活动感想等形式交流调查结果；再让学生联系现实中的处境，关注日常身边的环境不足，熟悉人类自身的存活处境。这样不仅仅是对学生能力的锻炼，更重要的是熟悉生活、思索生活。此外，还可以根据教材的安排，开展专题探讨。如，教朱自清的《背影》，可以让学生讲述自己与父母亲之间的感人瞬间，进而讨论作为子女的责任与义务，同时能诱发他们的学习动机。

七、充分利用各种媒体

网络、阅览室、书报等媒体，都可以成为语文的课堂。充分利用这些媒体，可以突破教室的方寸之地，把课堂由课内延伸至课外。如，教学《鹞子》，可以先引导学生熟悉鲁迅、了解鲁迅、阅读鲁迅作品；在搜集、整理材料的基础上，召开以“走近鲁迅”为话题的座谈会；然后，再阅读《鹞子》，读出自己的感受，允许并鼓励学生有独特的阅读体验。这样既能激发学生自主学习的热情，又拓宽了语文课堂的面，还深化对教材的理解，一举多得，这正是探究性学习追求的目标。
“教育就是唤醒。”学生的心灵一旦被唤醒，就能和作者的心灵相互沟通，和课文的内容产生共鸣，以而寻求精神的家园。
因此，充分利用课堂教学这块天地，开展探讨性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的介入意识，培养学生的不足意识，进展学生的创造性思维，必将为我们举步维艰的语文教育革新教学论文注入新鲜的血液，开创语文教学的一片新天地。
(责任编辑韦雄)
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