探究主体提升技能，推动自身主体进展期刊

摘要：教师在语文教学中怎么体现自己主体性的发展，怎样更高效率地完善课堂，是教师应该思考的问题。只有不断地提升能力，获得主体性的发展，教师才能真正的达到教书育人的目标。
关键词：教师 主体性 技能提升 发展
主体性，相对于客体而言，首先就是相对于大自然客体，它强调人能够认识客体，有无限潜在的认识能力；认识了必然，就能够获得自由。其次，相对“他者”而言，也就是主动性，是被动状态的解脱，主体的自由有自身的规律，不承认任何“他者”的统治。第三，从与社会交往的角度来说，主体性就是个性，是不拘一格的、与众不同的、不可重复的，拒绝任何僵化的模式。

一、技能促进发展，专业能力掌控课堂

“教师的能力指的是教师在教育活动中形成并表现出来的直接影响教育教学活动的质量与效果，决定教育教学活动的实施与完成某些能力的结合。”现代社会要求语文教师应该成为语文学科教育家，也就是要求教师在所教学科方面是“学术型”，具有系统的完整的学科专业知识，并且也应该具备一定的研究能力和创造能力；而在教学工作方面是“智能型”，能够把教育学、心理学等方面的一般知识运用到学科教学实践中来，能够创造性的完成教学任务。对教师的专业技能就提出了新的要求，教师要想真正的完成教学任务，还应该具备新的能力。

(一)基本的教学能力——语文教学基本能力的提高

依据语文教学的课堂模式，语文教师的教学能力包括：

1.备课的能力——备学生的能力

备课室上课的前提和基础，教师只有备好课、设计好教案才能真正的掌控课堂。传统的教学模式中因为只注重教师的教，忽视学生的学，所以许多教师在备课时只注重对教材的处理，忽视了了解学生的能力。新课改的精神要求，将课堂还给学生，这就需要教师在处理好源于：硕士论文www.618jyw.com
教材的同时应当了解学生的语文学习目的、现有的语文知识与能力水平以及学生的兴趣、爱好、个人习惯、个性特点等，这样才能算是备好课。

2.设计教学的能力——课堂重建

“语文教学设计是语文教师实施教学活动的总体构思，是针对语文教学的整个程序及具体环节进行精心策划的思维流程。它是优化语文教学过程，保证语文教学效果的有力措施。”新课程标准要求课堂教学以学生为本，师生共建创设性的课堂情境，要求以自主合作探究的方式进行构建课堂。这也就要求语文教师改变传统的以教材为本的课堂教学，在充分的吃透课程标准和教材的前提下，根据教学的不同阶段和学生的身心特点，创造性的设计教学。

3.编写教案的能力

“编写教案的目的就是把教学的总体构思用文字固定下来，使之具体化和规范化。”好的教案是老师成功的帮手，这就要求教师在写教案时应该符合“科学、独特、实用”的要求，应该遵循目标具体、内容充实恰当、过程紧凑有序、方法灵活有效、时间分配合理的原则。

(二)教学实施的能力

1.运用教学语言的能力

教师的语言特色鲜明，尤其是语文教师对语言能力的要求非常高，新时期的语文教师不仅有语文基本的教学能力，也应该有成熟的教学语言。“成熟的教学语言有着共同的功能和共同的特点：引导功能、讲授知识的功能、抒发感情的功能、答疑解难的功能、示范功能；具有规范性、科学性、艺术性、和谐性、交流性的特点。”好的语言应该具有哲理一样的深邃，诗一样的美感，教师的语言能力达到炉火纯青的地步，那么整个课堂对学生来说就会成为智慧的启迪和美感的体验。

2.组织教学的能力

语文教师应围绕教学目标，合理的实施教学方案。“主要是指在教学过程中合理的安排教学环节，准确的把握教学结构，巧妙的激发学生的学习积极性，妥当地稳定教学秩序；能够在新理念的指导下合理有效地综合运用班级教学和小组教学这两种课堂组织形式，让学生在有限的时间内获得最大的收益。”

3.书写、写作的能力

即要求教师能写一手工整流利、美观大方的粉笔字、钢笔字，懂书法，板书设计应该科学美观，并有一定的速度。

4.运用现代教育技术的能力

新课程特别强调教师要创造性地设计教学。“而信息技术在教学中普遍运用，信息技术与学科课程的整合会使语文教学的创造性更突出。语文教师必须掌握现代化的教育技术，熟练掌握计算机，灵活运用多媒体，积极制作课件，发挥信息技术的优势，增进教学效果。”

二、语文教师教研能力的发展

“语文教学研究，就是运用教育理论和语文教育研究的方法，研究和解决语文教育历史和现实中的理论问题和实践问题，认识和掌握语文教育的客观规律，以提高教学质量、丰富教学理论，促进教学改革。语文研究能力，是语文教师智能结构中最高层次的专业能力。”现代和未来的教师既是学术型的，又必须是科研型的教师，这也是语文教育的探索者和革新者。
新型语文教师的教研能力体现在：
（1）选题的能力
选题是教学研究活动的开端。课题一旦选定，研究的目标与方向，研究的对象与范围，研究的主要方法与步骤等等也随之在某种程度上被决定。语文教学研究的课题是指语文教学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确而集中的研究范围、目的、任务的题目。选题要角度小，有价值，有新意。要根据语文学科性质、目的、任务，先搭选题的框架，形成选题网络，然后由总到分，纵横交错，找聚汇点，找熟悉点，确立课题。
（2）收集资料的能力
围绕课题收集资料，力求范围广一点，内容实在一点。一是检索古今中外的文献资料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。常用的调查方法是：①问卷调查。面可宽些，取得数据，作定量分析。②开座谈会。口问手写，取得具体的材料。③访谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。资料收集后须排列梳理，归类集中；须剖析材料意义，分清主次；须认真筛选，选取最有意义的。
（3）撰写教学研究论文的能力
语文教学研究论文是语文教学研究的结晶，撰写时要遵循几条原则：①论证要以事实为依据。研究论文中列举的数据和例子，应该是千真万确的。②内容的阐述要有逻辑性。论文内容的逻辑性是研究思路逻辑性的必然反映。③语言要准确、明白，不能含糊其辞。④引用文献资料要注明出处。教学研究论文有论述性的，有描述性的。如果是开展教改实验以后形成的报告，那就是实验性研究报告。
教学研究论文一般由以下几个部分构成：①论题，即论文题目。②引论。③本论。④结论。文前可加“内容提要”，文中可加注，文末可说明写作时间。初稿完成后，应反复琢磨，认真修改。进行语文教学研究是语文教师提高自身理论水平和教学能力的必由之路，是指示语文教学规律、提高语文教学质量的必由之路，语文教师要克服畏难情绪，勇于在这条路上迈开大步。
语文教师肩负着新时期的改革重任，在语文教学中应体现出主导地位，自身的主体性发展也应该得到重视，想要成为一名合格的，优秀的人民教师，就应该不断增强自己的综合能力，改变教育思想，提高专业素养。真正的做到师生平等对话，还原课堂本质，使学生成为学习的主人。
参考文献：
王文彦，蔡明，《语文课程与教学论》北京：高等教育出版社2002年版
曹明海，《语文课程与教学论》山东人民出版社2005年版
[3]李景阳，《语文教学论》，西安：陕西师范大学出版社2003年版
[4]倪文锦，《初中语文新课程教学法》，北京：高等教育出版社2003年版
[5].陶行知，《陶行知文集》，江苏人民出版社1981年版。
[6]李剑平、魏薇，《教育学导论》，人民出版社2006年版
作者简介：高刚.（1986.05—），男，汉族，山东枣庄人，聊城大学文学院，硕士，研究方向：学科教学语文。