浅论高师语文教学中学生口语表达能力培养

高等师范学校教育的终极目的是为了培养合格的小学教师,而口语表达是教师开展工作的主要方式和手段,教师口语表达能力的强弱,直接联系到教育教学的效果和质量。因此,高师语文教学必须加强学生口语表达能力的培养。

一、明确练习目标

首先,教师要明确练习目标,以确保日常练习的指向性。
《高等师范学校学生的教师职业技能练习基本要求》(试行稿)中明确规定高师学生的口语表达能力必须达到这样三个要求:

1.能说较标准的普通话,达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。

2.能用较标准的普通话进行交谈和朗读。

3.能掌握各种教育教学口语形式的表达技能。

坦白来说,我们教师常常会在有意无意间把前两点作为内心的准则,由于有“法”可依、有“证”可查——只要学生通过了普通话水平测试便能证实自己的练习是有效的,学校也常常以此作为教师教学工作绩效考核的重要指标。的确,说一口标准的普通话是教师语言素质和能力的最最少要求。但教师是具有鲜明职业倾向性的专业人才,无论是课堂上的“传道、授业、解惑”,还是课堂外的“晓之以情、动之以理”,都需要用“言语”完成,所以,仅仅具备运用标准普通话的能力是远远不够的,必须熟练掌握各种教育教学口语形式的表达技能,能根据不同目的、场合、对象调整言语内容并恰当运用表情、手势等。简言之,第三点应成为我们日常口语练习的主要目标。

二、建构练习平台

目前,一些学校已经意识到表达能力培养的重要量和紧迫性,他们开设了《演讲》、《口语》之类的课程。但由于偏重论述性,效果并不明显。笔者以为,口语表达能力培养最重要的途径是实践练习,我们语文教师的任务就是建构练习平台,为学生创造实践机会,让他们多说、敢说、会说。

(一)重视课前的语言表达练习

课前五分钟口语练习是锻炼学生表达能力的一种有效策略。也许在刚开始的时候,一些学生语句繁琐、表达不清,甚至出现中断的现象,教师应给予鼓励并及时指导,相信只要坚持下去,就一定会有奇迹出现。

(二)重视课堂上的语言表达练习

1.加强朗读练习

朗读练习除了能帮助学生深入领悟文本内容,还可增强语感,增加词汇量,熟悉多种句式,提高口语表达能力。语文教学中,可选择课文中一些有教育作用或艺术体现力特别强的文字让他们朗读,力求语言流畅、吐字清楚,感情充沛。

2.培养复述能力

复述就是用自己的语言叙述课文,目的在于帮助学生深入理解文本内容,丰富词汇,培养概括能力,进而培养学生有条理的连贯的说话技能和有选择的突出重点的说话能力。

3.开展课堂讨论

组织课堂讨论是练习学生快速思维、快速择语能力的重要策略。授课时,教师可就学生一时难以理解或一时难以达成共鸣的不足,启发学生浅析思索、开展讨论,在浅析、辩论的过程中激发聪明的火花,进而形成共鸣,并达到锻炼思维能力和口头辩解能力的作用。在讨论和辩解过程中,教师要提醒学生留意语言的精练性和正确性。

(三)重视课后的练习延伸

口头表达能力的提高仅靠课堂上的练习是远远不够的,教师必须重视课后的练习延伸。

1.鼓励多读

口头表达能力的提升离不开广泛的阅读。语言是思想的物质外壳,没有坚实的思想知识做基础,充其量也只是空谈、胡侃和泛泛而论。语文教师要鼓励学生多读,当然,鼓励多读的条件是教师给予必要的指导,比如:提供阅读书目、先容阅读策略、组织阅读交流等,既增进学识,也锻炼了语言表达能力。

2.鼓励多写

只有书面表达出色的人,才可能有良好的口头表达能力,教师可通过布置一些特殊的书面作业来提高学生的口头表达能力。比如:母亲节时,布置学生给母亲发一则短信表达心意;教师节时,布置学生给自己敬重的老师写一封信等等。

3.鼓励多说

教师要鼓励学生积极参加学校的演讲、朗诵、辩论、课本剧表演等语言类活动,积极与他人交流,介入社会,在社会这个大学堂中锻炼自己,提高自己。

三、加强策略指导

学生口头表达能力的提升需要教师的专业指导。除了语文教材提供的有关资料外,教师可根据学生实际提出更为实用的练习策略。
1.提醒学生留意咬字发音的正确性,力求出言吐语纯正如水,克服爱说口头禅、语无伦次、任意粘连、重复罗嗦等语病,尽量把话说顺、说准。针对学生的具体不足,比如:启东海门籍的学生平翘舌不分、前后鼻音不分,海安籍的学生N、L不分等情况,教师应给予特别关注,以发音动作开始加以纠正。
2.提醒学生留意说话的姿势美,做到神情自然,落落大方。针对个别学生发言时习惯有搔头摸耳、手舞足蹈等不雅动作,教师可倡议他们面镜练习,让他们在自己的监管下养成良好的口语表达习惯。
3.提醒学生留意说话的条理性。学生说话前应先在脑中形成一个提纲,发言时,不要一句接一句地去想,而是把要说的意思按照逻辑顺序择出几个最关键的词,然后生发开来,连词成句,连句成段,避免语无伦次的窘况。

四、完善练习机制

口头表达能力的提升不是一蹴而就的,口头表达的练习应贯串于师范教育的整个过程,体现全程性和有序性两个特点。
一般说来,进校第一年,学生还没有完全适应学校的语言环境,说话时方音较重。因此,在这一时期,教师主要是依托汉语教材练习学生的普通话,以声韵母的发音、声调调值、语流音变等方面逐一加以校正,帮助他们尽早通过普通话等级考试。
二、三年级时,学生已基本适应校园生活,普通话水平也已有很大提高,此时再安排单纯的普通话练习,学生会觉得单调乏味。因此,这一时期,教师应依托口语课安排交际口语的练习,教授发声技艺教学论文和一般的交际口语技艺教学论文,练习学生用精练的语言正确流畅地表情达意,并能听辨语音优劣。
进入四、五年级,学生已基本掌握普通话及交际口语技艺教学论文,作为师范生,此时的练习重点是教育教学口语。教师可依托教材教法课程进行导入语、讲授语、启发语、小结语、评价语等专题练习。另外,学生态势的端庄大方、语言内容的评析能力此时也应得到重点关注。
总的说来,口语练习要遵循由简到繁、由易到难、由基础的语音练习到专业教师口语表达练习的原则进行。在练习的过程中应重视评价和浅析,让学生对自己的语音面貌有正确的熟悉,进而有明确的努力目标。
作者单位:江苏省盐城高等师范学校