语文教学中留白艺术思索

培养学生想象力的策略有很多，我觉得在语文课堂上运用“留白艺术”进行教学不失为一个行之有效的好策略。文章中耐人寻味的“留白”是教学中最能激发学生思维的“想象点”。而对这些“留白”的填补正是学生阅读活动中不可缺少的动力机制之一。所以在我们语文教学的课堂上，学生对作品“留白”带有个性色彩的填补，是开启学生思维，培养学生革新教学论文思维的有效途径。

一、填补文章中故事情节的“留白”

这种“留白”，固然是文学作品中未明确写出的部分，但它还是文中已实写的内容向读者所暗示或提示的部分。它最明显的是有着于情节结构层面上。如《孔乙己》的结尾：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”教学过程中，我在和同学们一起探讨小说的结局时，提出一个不足：孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？然后引导学生阅读全文，思索他的结局如何？他死了吗？他是怎么死的？这里我就启发学生联系上文孔乙己的社会地位、性格、品行去思索，这样不少同学能熟悉到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局的这一留白点充溢了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，并各抒己见，解说这一留白：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说他没钱医治活活痛死，有的说他饿死；也有的学生说孔乙己没有死，他借钱治好了腿，后来还中了举，也像丁举人一样淫威乡里……假如作者写出了结局，就不会有我们现在的争论，就会缩小读者思索的空间，作品的余味也会降低。一千个读者心中就会有一千个哈姆雷特，每个人都对作品进行了再创造，这不是很好吗？
我们可以试想一下，学生在填补这些“留白”的过程中，会有什么样的收获。正如西方著名的神学解释学家H·奥特说，在诗歌和艺术中，有着着一种“创造性的空”。而这种“创造性的空”的理解和填补，往往体现了人的存活中必然存有的一种生命体验，也是人的生命中最为本真和创造性的东西。

二、填补文章中人物描写的“留白”

有些课文描写人物的语言时往往用省略号留下留白，让读者去联想，去补充，实在在这些似乎“无”的留白之中，渗透着极丰富的“有”。如《故乡》中对闰土的语言描写，写少年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔细体味的留白。我就在此处调动学生已有的知识和生活经验，让他们进行艺术的再创造，把文中留白处公道、恰当、具体地填补出来，然后再让他们比较补充后与原文“留白”的优劣。学生在填补留白的过程中，不仅真切地感受到了闰土处境、地位的变化，正确地把握了人物鲜活的性格特点，同时也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的作用。

三、填补文章中思想感情的“留白”

在一些文章（包括诗歌）中，作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象蕴藉地表达出来，让读者去腾飞想象，感受作品所表达的思想感情。教学时，教师应引导学生通过作品中启发性、暗示性的语句进行联想，去感受本体与喻体之间的相似或相近之处，去感受作品中隐含着的“言外之意”。如《炉中煤》为什么把祖国比作“年轻的女郎”，把自己比作炉中煤？《我爱这土地》中又为什么把自己比作一只鸟呢？这就要让学生了解当时的时代背景和作者郭沫若、艾青的思想，以填补作品中这一思想感情的“留白”，便于学生更正确更深入地了解作品的思想内涵。
要培养学生的想象力，除了公道利用教材中的“留白”以外，在课堂教学中，教师还应精心设计课堂教学结构，在教学时留有余地，有目的地创造知识上、心理上、板书上的暂时性“留白”，让学生有所思索，有所探讨，使学生生出“实”来，以收到“言虽尽而意无穷”的教学效果，形成幽远的教学氛围。这就是语文教学中的布白艺术。对此就本人的理解和教学实践略述之。

1.引人入胜留“留白”

导入新课时，教师有意识地留白，一定能激发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间。如在《桃花源记》的教学中，我首先捉住课题这个练习点，并结合一些优美的图片（多媒体展示），创设情境，引导学生欣赏、感受、体味，并适时提出一个不足：都说“诗情画意”，这么美的画面，谁能给配上几句诗呢？此时，教室里一片寂静，但学生们的思维活跃起来了，不到一分钟，就有很多同学举手了。如“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”、“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等学过的名家诗句都逐一地回忆起来了，而且与画面的意境也能吻合。学生们互相交流，互相补充、修正，课堂气氛非常活跃。我就趁机引导：我们今天就到这么美，这么布满诗情画意的地方去游览一番吧！这一导入，激发了学生的兴趣，使学生主动地介入到学习活动中来。

2.悬而迟决布“留白”

“学而不思则罔”。为了使学生学得更深更透更好，就需要留有时间让学生思索，充分调动学生思维的积极性。教师讲授过程中，应该巧妙设疑，有意识地制造悬念，教师并不急于说出答案，而是稍作停顿，布下留白。此时，整个课堂表面上是处于静态，而实质上是动态，强烈的好奇心使学生的思维处在积极活动中，恰似“于无声处听惊雷”。如教学《最后一课》，在探讨这篇小说的主人公时，有学生说是小弗朗士，也有学生说是韩麦尔先生，争论不休。此时，我不作判定，也不回答，有意识地形成“留白”，给学生留下思维的空间。然后我引导他们认真看书，并结合本文的主题思想来思索回答。待学生回答完毕时，我也不急于肯定、否定或补充，而是让回答不足的学生有稍作反思的时间。对于其他的学生，也拥有对照、鉴定、修正的时间。对于教师来讲，延迟评价则有搜集反馈信息和作出正确处理的时间，使教师的总结更具正确性与全面性。