职校语文教学中学生人文精神培养

中图分类号:G612文献标识码:A文章编号:1673-0992(2009)12-268-01
摘要:职校学生的特点决定了语文教学要特别重视学生人文精神的培养。本文以《项链》教学为例,以三个方面说明如何对学生进行人文精神的教育。
关键词:职校;语文教学;人文精神;渗透
著名语文教育大师于漪老师指出:“学语文就是学做人,伴随语言文字的读写听说练习,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。”语文教育的人文性,主要体现在关注学生个性的自由进展,尊重学生生命的健康长大教育论文教育论文,关注学生个体的独特体验。因此,职业学校的语文教学中,教师要努力创设健康、愉快、和谐的人文教育氛围,让语文学习的过程成为学生展现自我、体现自我、培养和塑造自我的人文精神化育过程。

一、自主探讨,给学生自我建构的权利

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”建构主义论述以为,文学作品的作用是由读者赋予的,并与读者自身的生活背景与素养、审美倾向等有着千丝万缕的联系,需要阅读者积极主动地发现、建构其作用。职校语文教学活动中,学生的个性特点和学习方式差别是客观有着的,让他们根据自己学习兴趣的需要去进行自主探讨,或查抄、或下载、或圈点,能够充分体现“以生为本”的现代育人理念。以《项链》教学为例,莫泊桑的代表作《项链》以其细腻的心理描写、精巧的布局构思、深刻的思想内涵和优美的语言艺术而为人们所称道。教学这一课时,我引导学生课前搜集课文和作者的资料。学生查找到的资料十分丰富,在增加相关知识的同时,学习积极性、主动性也调动起来。课堂伊始,我指名学生略去具体描写,口述故事梗概,评讲口述之后,板书:路瓦栽夫人:借项链、失项链、赔项链——项链是假的!然后出示小黑板,要求学生解释文中词语:丰韵、资质、寒伧、艳羡、光临、招致、惆怅、沉醉、自惭形秽、怨天尤人、面面相觑、沽名钓誉等词。在此基础上,接着与学生一起讨论小说各大部分的划分:第一大部分:借项链(以开头到“接着就带着这个宝物跑了。”)第二大部分:失项链(以“舞会的日子到了”到“她照他说的写了信。”)第三大部分:赔项链(以“过了一个星期”到“也可以成全你!”)第四部分:发现项链是假的(以“一个星期天”到结束)。由于重视引导学生们的自主探讨,学生们通过对路瓦栽夫人这个爱慕虚荣、一心向上爬的小资产阶级妇女的形象浅析,充分熟悉到爱慕虚荣、追求享乐的思想毒害,也熟悉到作者通过对主人公不幸遭遇的描写,尖锐讽刺、批判资产阶级上流社会奢侈生活的同时,诅咒和谴责了资本主义社会。

二、自主实践,给学生自我展示的舞台

在语文教学中,教师是教学活动的组织者,学生是阅读的推动教学论文者,也是阅读中的对话者之一。因此,教师要始终坚持“以生为本”的教育观,给学生充分展示自己的舞台,鼓励学生大胆进行自主实践,多读、多思、多说、多练,以而有效提高教育教学质量。仍以《项链》教学为例,围绕路瓦裁夫人追求梦想的实现过程,我安排学生自己进行剧本的创作和表演。出身于小职员家庭的玛蒂尔德在嫁给教育部的小书记路瓦裁之后,不甘心过寒伧的生活,梦想过上层社会豪华生活;她为了参加一次舞会,用丈夫的全部积蓄赶制了一件漂亮的衣服,又向朋友佛来思节夫人借了一挂项链。要求学生捉住两个“小”字做文章,体验主人公心情很不好,“她觉得很不幸”、“不断地感到痛苦”、“由于伤心、悔恨、失望、困苦,她常常整天地哭好几天”。并找理由:不是生活过不下去,也不是丈夫待她不好,而是她的现实跟她的“梦想”有尖锐矛盾。现实(板书):①她是美丽动人的姑娘,却没法让人了解她,熟悉她。②住宅寒伧,墙壁的黯淡,家具的破旧,衣料的粗陋。③在“铺着一块三天没洗的桌布的圆桌边坐下来,吃一般的肉汤。”梦想:①“……跟那些一般女人所最仰慕最乐于结识的男子闲谈。”②“清幽的厅堂”、“宽敞的客厅”、“华美而香气扑鼻的小客室”③“精美的晚餐,亮晶晶的银器”、“盛在名贵盘碗里的佳肴”。通过比较,突出体现路瓦裁夫人爱慕虚荣,向往豪华的资产阶级生活。而她以后一系列的遭遇,都与她这个思想性格特点有关。她“一向就想望着得人欢心,被人艳羡……”(梦想),但她却“没有漂亮服装,没有珠宝,什么也没有”(现实)。这就为她为参加舞会而赶制新衣,借项链,作了充分的铺垫。正由于她那狂热的“梦想”跟冰冷的现实发生尖锐矛盾,才酿成她的悲剧。学生们通过生动、细腻、维妙维肖的表演,反映了资本主义社会如路瓦裁夫人这样的一些爱慕虚荣,追求享受的女性不惜倾家荡产,把自己打扮得花枝招展,以取悦于达官贵人,达到跻身于上流社会的丑陋形象,也以她的身上看到在资本主义社会中,妇女往往被当作商品和玩物,熟悉到了资本主义社会的丑恶和腐朽。

三、自主体悟,营造学生自主探究的氛围

语文课堂教学中,教师创设、和谐的课堂人文氛围,爱护、尊重和期待学生对文本的主动探究,鼓励学生自主体悟,能促使学生在自主探究中学习获得个性的充分进展。纵观古今优秀的文学作品,常常就是作家人格的伟大体现。因此,语文教学应充分尊重学生的自主体验,将语文知识的学习与文化的积累结合起来。文化的实质,就是以文化人。教学过程中,大到对文化现象、文化思潮等宏观方面的探讨,小到对具体一首诗词的品味咏读,学生的人文素质就能在不知不觉中养成。《项链》全文以“项链”为线索以“借项链”、“失项链”到“赔项链”,步步展开,情节跌宕起伏、引人入胜。教师打出幻灯,让学生填出括号内表情感的词语:路瓦栽夫人的悲剧。现实和梦想尖锐矛盾(痛苦)→忽然来张请柬(兴奋)→没有衣饰(苦恼)→借项链、沉醉舞会(狂热)→丢项链(惊慌)→赔项链(愁苦不堪)→十年还清债务(欣慰)→项链是假的(感慨万千)。生动、细腻的心理描写,维妙维肖地揭示出路瓦栽夫人追慕虚荣的内心世界。而爱慕虚荣、追求享乐是其性格的典型特点。丢失的项链及女友道出赝品真相,是对路瓦栽夫人虚荣心的沉重打击。由此揭示路瓦栽夫人既是资产阶级社会风气的体现者,也是资产阶级社会的受害者。教师在引导学生对作品进行的自主体验,使他们的审美体验进一步被作品的审美情感所激发,终极达到与作品进行心灵的交流,以而使个性得到充分的张扬,而人文精神也在教学中得以渗透。