小学语文教学情境创设之我见

《语文课程标准》指出：“语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设自主的学习情境。”情境教学正渐渐成为教研的一个热门课题。设置情境不但能开发学生的智商、情商，而且是一种好的教学“佐料”，使我们的课堂教学活动更加丰富多彩、生动活泼、兴趣盎然。

一、什么是教学情境

多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，介入对所学知识的探讨、发现和熟悉过程。语文课堂中的教学情境，就是指以教学需要出发，教师依据语文教材，创设以形象为主体、富有感彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
教学情境是教学的突破口，使学生在不自觉中达到熟悉活动与情感活动的有机统一，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心地投入到学习之中，以而保证教学活动的有效性和预见性。

二、创设小学语文教学情境的有效策略

1.用导语创设情境

用出色的导语展示意境，将学生引入情境之中，既能使学生感受语言美的魅力，又能激发学生兴趣，渲染气氛。比如，在教学《四季的脚步》一文时，可以这样导入课题：“大自然非常美丽，它就像一位美术师，不停地变幻着，给我们展示出一幅幅春、夏、秋、冬的美景。大家想去看看吗？老师今天就携同学们去四季旅游一番。请听：四季的脚步正向我们走来(放幻灯片，听音乐声)……”这样的开场白使学生的留意力马上就集中到这篇课文的意境之中，学习新课的积极性得到提高了。

2.充分利用教具创设情境

小学语文课常用的教具有多媒体课件、实物实景、图片、朗读、乐曲等。教具利用得好，学生更易进入角色，融入情境，能更好地理解课文。它不受时间的限制，能如实传输、保存和再现信息，形象、直观、生动、活泼且富有体现力。它对创设美的情境起着不可低估的作用，使学生在得到愉悦和满足的同时，吸收知识，开启智力，陶冶情操。在教学《富饶的西沙群岛》一课中，我利用海底世界的录像，使阔别海洋的孩子对海底那奇妙的世界有一个直观、深入的了解，就更加能感受到西沙群岛的美丽和富饶。

3.充分发挥学生想象力来创设情境

课堂应该是师生之间同等交往、互动的舞台，教师要尊重学生，发自内心、零间隔与学生接触，激发学生的兴趣，唤起学生的学习需要，使学生爱学、好学。如组织讨论时，教师要放得开，让学生敢于说“不”“我不同意老师的观点”“我不这样想”……让学生各抒己见，老师再顺势引导，这样既有放有收，学生说话的胆子也大了，课堂中师生之间的联系也融洽了，那学生的积极性、主动性和介入性就被调动起来了，学生也就自然对这门学科产生了兴趣。一方面可开发学生想象力的潜能，另一方面可调动学生的学习积极性，使之更主动地学习。

4.用体态语创设情境

欲使之动情，必先自动情。文章不是无情物，语文教学的内容大多是情注其中的作品，语文教学的对象是富有情感的学生。教师必须深入钻研教材，首先接受课文的启迪和熏陶，使自己与作者的心灵相互沟通；使自己的情感与作者的情感相统一；使自己与教材“文我合一”，讲课时就自然会把情感投入，很快进入角色。教师恰当地运用体态语言，有利于提高课堂教学的效果，使学生融于情境之中，教师正直、高尚的品质、善良的心地及教学的机智，通过一举手一投足，一笑一颦，也会为情境教学创设好的条件。

三、创设教学情境的留意点

（1）不能漫无目的，冲淡主题。教学情境必须针对教学目标、教学内容，有针对性地创设，创设的教学情境必须与主题有关，达到教学内容与教学情境和谐统一的目的；而且情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究的兴趣，调动学生为解决不足而形成一个合适的思维意向。
（2）教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。要符合学生的年龄特点，贴近学生的认知水平。与学生生活实际相关的内容必须真实，不可编造事实，脱离实际内容教学会影响学生今后的学习。
（3）创设不足情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的留意和良好的情感体验。
（4）教学情境不仅要为学生营造优化的学习环境，引导学生积极探究，使学生在愉快的心境中学会思索，陶冶情操，开发智力，提高创造力；而且还要充分发挥教师的主导作用，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
课堂教学，要以学生生活实际出发，以学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境。让学生初步学会观察事物、思索不足，激发对学习的兴趣以及学习的愿望。在一定的教学情境作用下，让学生主动介入学习，学生围绕在情境的不足中，去主动思索和探讨，有利于培养学生的革新教学论文精神和解决不足的能力。创设情境的方式还有很多，在教学的漫长征途中，需要不断探讨、积累，让教学为学生的素质服务，让我们的课堂兴趣盎然，让祖国的花朵开得更艳。
（作者单位：甘肃省瓜州县渊泉小学)