语文教学中“乐趣”教学探讨

在语文教学中,最令老师兴奋的莫过于学生对学习的内容有浓厚的兴趣。兴趣是一种强大的气力,当一个人对某一事物或活动喜爱时,就回产生强烈的介入欲,全力以赴直到成功。著名教育家乌申斯说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习回扼杀学生掌握知识的意图。”学习兴趣是学习动机的一种强烈的。学生能够几积极主动地介入到教学活动中。要达到这样的一个理想的境界,其中最关键的是如何激发学生的浓厚兴趣,是他们“乐”于学习、勤于学习。通过学生感知,形成系统的革新教学论文思维,真正使学生以“要我学”向“我要学”转变,只有这样我们的语文教学才能引出“清如许”的源头活水来。我以为诱发学生学习的乐趣可以语文教学过程——课前探究、课堂师生互动、课堂学生互动、课后探究入手。

一、课前探究性的思索

传统教学中,课前预习主要是老师课前的备课,而学生只是将生字、生词查出来,课文读几遍而已。抓好课前预习,让学生与老师同时备课,利用各种策略激发学生学习的兴趣,包括上网搜集资料。这样学生对课文的理解不仅有了广度,而且有了深度,在搜集资料的同时,学生不但锻炼提高了自己归类的能力,而且提高了综合浅析的能力和搜集信息的能力。例如,学习鲁迅的《阿长和(山海经)》一文中,教师设计了一段生动导语,“谈鲁迅的文章切不可脱离他的文采,更不可抛开那个时代,否则,你永远感受不到作品的真谛。要读懂《阿长与(山海经)》,那十篇看似无用,却活动着同一种情愫的文章”。学生通过整理资料,阅读有关文献时补充到“《朝花夕拾》是鲁迅唯逐一部不是怒目的作品。文词中没有投,像一位暮年慈爱的老人,在给儿孙讲述旧时的故事”。这样对学生的课外阅读激起了莫大的兴趣。
又如,在讲《谈骨气》一文前,学生预习内容的广度和深度令老师咋舌。他们不仅列出了文章的论证策略,而且,还以各种文献中了解到了我国历史上具备骨气的人物,如:顾维钧、周恩来、蔺相如、聂政等。有的学生还毛遂自荐,在课前组织学生给这些人物故事按朝代分类,开展讲故事比赛等。这些内容假如让老师灌输给学生,首先是时间不够,学生肯定不会去听、去记,只有调动学生运用自己的聪明去学习,去探讨,学生才会有无穷的乐趣。

二、课堂情景中“师生”之间互动

教师的语言是他人格的写照,是他学生观念的外化,教师的教学语言对疏通还是阻塞课堂中生动活泼的对话过程具有举足轻重的作用。
导入新课对一堂课有很重要的作用。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的留意力，激发学生的学习兴趣和求知，渲染良好的课堂气氛。成功的语文教学离不开学生的兴趣爱好。只有学生倾心于此，才会积极主动的乐于受教，也才能达成高效率的教学。
如,在教学《死海不死》一文时，我是这样设计导语的:“同学们，海怎么有‘死’,‘活’之分呢?既然是‘死海’,怎么又说是‘不死’呢?请同学们观察下面的实验:用一个透明容器(大口)盛水,放入鸡蛋,鸡蛋下沉;在容器的水中放入大量的食盐(按23-25计算），再将鸡蛋放入，观察鸡蛋的浮沉情况，请同学们讲述一下这个实验的过程，并用两句话概括一下鸡蛋浮沉的理由。”这样就调动起学生学习的兴趣并积极主动地介入到活动中来。
凡是只要有兴趣去做,总会有难而变易。在语文课堂教学中应激励学生放下不足的包袱，不要把不足看作又苦又难的事，应该把它看作是学习劳累后的一种消遣。应有“胜似闲庭信步”的心境。所以，在课堂中师生互动时，教师提出的不足不仅要新奇，而且要具有开放性，挑战性，能引动学生去思索，去探讨。同时一定要有适度的深度和广度，要知道学生已经在预习时收集到了相当的资料，肤浅没有见地的不足会让学生索然寡味的。如在教授朱自请先生的《背影》时，以“生活中，父母留给你最深的是什么？”为导入语让学生畅所欲言，以激发起他们学习的兴趣。一石激起千层浪，同学们争相发言，有的说是“唠叨”；有的说是“关心”；有的说是“爱”有的……聆听着学生的发言，适时提出不足：“本文给你印象最深的是哪一部分内容？为什么？”大部分同学都提出：印象最深的是“父亲为我买橘子”这部分。此时马上请喜欢这部分内容的同学齐读，又请大家听音乐跟读，然后请朗读好的学生示范朗读,最后请同学一起读——在反复的朗读中,同学们不知不觉集体介入到了对文章的体验感悟中。在学生兴趣盎然的主动介入中,感受到了“父子情深”。只有这样,学生才能在轻松愉快中获得知识,更多的感受文章内容,增进生活体验以而受到教育,这也是新课改环境下语文学科对学生的基本要求。

三、课堂情景中“生生”之间互动

在课堂教学中学生能自主的发现不足,提出不足,必须使学生有足够的情绪安全感,以而使学生有勇气面对学习的挑战。给学生以反复阅读,深入理解,自由讨论,随意练习的宽松环境,让学生抛开拐杖,自主学习,品位语言材料,欣赏优美文章,吸取文学精华,学习写作技艺教学论文,使他们不再依靠老师,让他们始终布满信心,学习语文的热情日趋高涨。
学生在讨论不足时能以自己独到的见解,广博的引证,流畅的表达引寻同学们去思索,要么认同要么否定,各有充分的理由。我们教师的职责在于激发学生好奇求知的热情,培养学生敢于怀疑、否定、探讨的兴趣和自信。读《斑羚飞渡》学生们为人类制造的残忍所震动,他们倡议把文中的人改为老虎,假如老虎吃斑羚那就是禽兽所为了;有的同学还写了一首小诗来痛斥那些迫害那些动物存活的人类。在学习《木兰诗》时,一名学生在“木兰不用尚书郎”不慕名利的情况下却说:“我以为木兰应当接受皇上的封赏,然后衣锦还乡,更能很好的为父母尽孝。”面对这一不足教师应给学生独立思索的过程,可让学生在课堂上展开辩论,各抒己见,提高教学内容的质量,推动教学论文学生的自主进展。学生自主探究合作解决,激起学习的兴趣,在学习中“发现”,养成他们乐于思索,乐于介入学习的习惯。

四、课后探究和思索

一堂语文课讲完了,学生的积极思索,不断探究会挖掘出很多知识。在教岑参的《白雪歌送武判官归京》时联想到柳宗元的《江雪》,还有陈毅的《大雪压青松》,的《沁园春雪》,把这些课文归纳后引导学生进行课后阅读竞赛。浅析写“雪”的诗歌都体现作者什么样的感情呢?学生带着不足课后对这些课文进行理解,浅析,比较,综合,很快总结出:岑参的《白雪歌送武判官归京》慷慨悲凉,抒发了雪中送客的深厚友情,是赠别之作;柳宗元的《江雪》冷峻凄清,将政治上失意的心情抒发的淋漓尽致,是借境抒怀之作;陈毅的《大雪压青松》豪迈奔放,抒发了无产阶级革命者的浩然正气,是托物言志之作;的《沁园春雪》意境高远,气魄宏大,展示了无产阶级革命领袖的博大襟怀,是豪情壮志之作。
引导学生乐于学习,是当前教育学生的关键不足。在语文教学过程中,以预习到课堂再到课后的反思、探讨,是教学的一个完整过程。在这一完整过程中,教师要不断激励与鼓舞学生去充分发挥自己的主观能动性,充分调动学生的潜能,在反复深入的思索中摄取知识的营养。由此学生学习的乐趣就会涌现出不断的活水来。最后,让我们用孔子的话为本文作结吧,“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。