小学语文教学中学生探究性学习能力培养

教学任务的达成，教学效果的提高，终极是以学生的学习活动来体现的，教师无法也不应该取代学生的主体地位。自主探究性学习就是转变以往单纯被动地接受知识的学习方式。培养学生探究性学习不仅是学习语文的一种有效策略，更是学生自主进展的必然过程，面对新课标倡导的自主、合作、探究的先进的教学理念，笔者潜心探讨学习，取得良好的教学效果。

一、引导学生创设情景

浓厚的学习兴趣是学生学习知识的重要条件，是使学生互动学习、思索、探讨的内驱力。在学习新课之前教师有意识地创设情景，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程，这是提高学生学习积极性的好策略。创设情景有多种方式，如谈话、游戏、实验、故事、录像、歌曲等。具体形式还应根据课文内容而定。例如教学《千里跃进大别山》时，我先先容背景：1946年6月国民党大举进攻解放区，中心先采取积极防御的战略方针、后来决定由防御转入进攻、一场大战一触即发，同时，向学生展示战前形势图，以便让学生更清楚地了解战争的背景和形势。接着乘势激起：想知道战况如何，我们来学习《千里跃进大别山》。这就为学生创设了一个消息相容的场景，学生的学习兴趣倍增，产生了急于求知的，激发了学生的潜能，随即让学生自学课文，以课文中寻求答案。这样，学生自主学习的积极性就调动起来了。

二、培养学生自主探究的能力

心理学以为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动学习的构建过程。要培养学生的探究能力，最重要的一点就是必须引导学生提出不足并通过自主阅读、自主查阅工具书和资料、动脑思索等行为，进行自主探究和发现不足以求得答案。以《卢沟桥的狮子》为例，我在课前引导学生查阅有关“七七事变”的历史资料，同学之间传阅交流，搜集我国古代狮子的图片资料，观察狮子的不同姿态等。在学生初步感知课文的基础上，深入理解“卢沟桥的狮子有那些特点，你以中感受到了什么？”和“为什么说卢沟桥的狮子是具有历史作用的桥梁？”围绕这两个不足，让学生自己读课文，并结合课外搜集的图片和资料进行自主学习、探究，划出有关的重难点词句，并加以理解。如以“有的……似乎……”这个句式说明卢沟桥的狮子形态各异的特点，以中感受我国古代劳动人民的聪明才智等。学生在积极探讨和探讨的过程中有所发现，有了初步的体验，学习劲头也更足了，真正成了学习主体。叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教学过程中，教师必须当好学生学习的组织者和引导者，爱护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究策略的点拨、示范和帮助，才能取得良好的教学效果。如鼓励学生以不同的角度进行思索，运用各种各样的策略，查找资料、运用资料等，然后提出不足，思索不足，终极解决不足。

三、营造气氛，给学生创造探究的机会

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上。”基于此，在教学过程中，必须建立同等、和谐、融洽的师生联系，营造愉快、轻松、的学习氛围，形成良好的学习环境，才能使学生振奋精神，克服学习上的自卑感和恐惧心理，提高主体意识，体现自我，以而最大限度地发挥自己的水平。老师要甘愿做“人梯”，做“幕后导演”，在情感的基础上，把学生推向语文学习的前台，鼓励学生大胆学习。教师还应该设计多种学习形式，以问启发，放手让学生去探究、讨论交流，如集体讨论、师生共同探讨等，给学生创造阅读、思索、讨论探讨的机会。在教学《我爱故乡的杨梅》时，我设计了“课文是怎样描写杨梅树的”这个不足，我让学生先自读课文，然后让他们分组讨论交流：“读了课文相关描写后有什么感受？”让学生初步感受到杨梅树生长的旺盛，然后四人一组让学生展开讨论：你是以哪个词中感受到杨梅生长的旺盛的？学生在探究、交流、评议中，以内心感受到了作者对家乡的热爱之情，对课文内容把握得十分正确。
营造良好的学习氛围，设计学生介入学习探究的多种形式，就是给学生搭设敢学、敢辩、敢发表见解的舞台，为他们创造探究机会、激发思维，开启心智的空间。
随着新课改的全面推进和深入，学校教育开始由单一的知识传授向多元化的思维进展。在教学过程中，培养学生探究学习就顺应了这一潮流。由于探究式课堂是以探究为主的教学，即在老师的指导下，以学生自主学习和合作讨论为条件，以现实教材为基本探究内容，为学生提供了充分的自由表达、质疑、探究、讨论不足的机会。这是使学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑、尝试的活动，将自己所学知识运用于实践，以而求得多方面知识及能力的一种教学形式。这种形式，有利于开发学生智力、提高学生能力，使学生“愿学乐学”，以而提高教师的教学水平，收到良好的教学效果。