探究新课标下语文“不足式”教学设计

摘要：语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大进展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被欣赏，并由此而激发学生最强烈的求知。而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的革新教学论文成功后的喜悦时，也就是学生革新教学论文情感形成之时。这样就一定能使课堂以始至终都布满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
关键词：新课标不足式教学设计
《语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思索，领悟其丰富内涵，养成独立思索、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的条件之下，语文课堂的不足设计就显得尤为重要，不足设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面奔腾。也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互联系，让课堂波涛迭起、抑扬有致。
语文课堂的不足设置，最忌讳的应该是那些大而不当的不足，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有探讨性质的不足，这自然很轻易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的困难，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思索的价值，这些不足，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述“头轻脚重”和“头重脚轻”两种形式便是课堂提问轻易陷入的误区。理想的课堂提问方式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即不足应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我以为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的六种提问方式：

一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅体现在对作品作用的熟悉，对人物的评价上，还体现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。多元是一种理念，一种指导思想，是一种有着的客观现实，也是教育进展的走势。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力，而文学作品由于这种个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。

二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同

随着信息技术的不断进展，以及电视、电脑普及率的提高，以及家庭教育的重视与完善。这些渠道所传输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效果不容忽视。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，进展想像能力、思辨能力和批判能力。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。而教师既是与学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的推动教学论文者，因此在课堂提问时，也应捉住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。

三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须转变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的不足进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲：“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思索过程的乐趣。

四、水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇

语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大进展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被欣赏，并由此而激发学生最强烈的求知。为转变过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的情况教学论文，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师假如能适时抛出一些“虚拟性”的不足，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片断；用这些“虚实结合”的策略给学生提供一些新奇的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语新教学论文活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表扬，而是学生发自内心的革新教学论文成功后的喜悦时，也就是学生革新教学论文情感形成之时。

五、万绿丛中红一点，动人春色不须多

语文教学讲一个“拈”的工夫，即洪镇涛老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常忽略的文句中拈出几个关键词设计不足，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的宅兆》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等。

六、东边日出西边雨，道是无晴还有晴

烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意留意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问假如只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如我们把不足换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的不足。不足涉及要讲究发问方式，转变提问角度，使不足提的巧，发人深思，要力求新奇，讲求新意能到激发情趣，这样就一定能使课堂以始至终都布满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。
综上所述，适时适度、而且富于艺术技艺教学论文的提问，能加快把知识转化为语文素质能力练习的进程，是进展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该休现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出自己的教学的特点，以而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。