关于职业学校语文教学革新熟悉

【摘要】针对中等职业学校语文教学中有着的视教科书为“圣经”,教师不敢越雷池一步,学生之间学习程度差别大,考试方式僵化等诸多不足,提出了教学内容要具有人性化的特点,教学方式要有个性化特点,考试的制度上也应具有个性化等职业学校语文教学的革新教学论文措施。
【关键词】职业学校语文教学不足革新教学论文措施
教育是培养人的活动,语文教学要走出困境,不能固守以往的那种漠视人,“目中无人”的教育,而应面向市场,面向学生,以人为本。因此,我们的教学在内容设定、方式设计与考试制度制定等方面都应充分体现人性化、个性化的特点。

一、教学内容要具有人性化的特点

人性化主义,是一种思想系统,它的中心点是人类、人类的价值和能力。过去我们在教学中总是忽略人的价值与能力,教师在教学实践中总是“视教科书为‘圣经’,不敢越雷池一步”,在课程设置与教学内容的设定上,不是以学生个体需求出发,而是“唯书是书”,不管
学生是否接受,有没有必要接受,总是强输硬灌,结果造成了教与学相背离,人与书剥离。这样不仅有悖于育人的初衷,更严重的是抹杀了学
生学习的热情。卢志文曾在青年教师论坛中说到:“今天我们当老师的不光要给孩子满分,还要让孩子满足,使孩子满足”。今天我们要教什么,让学生学什么,必须看看这些内容能否让他们感到满足、感到满足。所以说,我们对教材的处理不应以成人化、知识化的角度来考虑,而应以学生的心理需求角度来考虑,对教材不是被动地全盘接受,而是要主动性地“拿来”。

(一)拿来要有针对性

现在通用的《语文》基础版,虽说在编排和内容上体现一定的科学性、公道性与趣味性,但不同地域,不同个性、不同层次、不同专业的学生,他们对学习的兴趣与要求也不同,我们应根据学生的认知规律与实际需要,对教材进行必要的分解与整合。

(二)拿来要有传承性

教材的整合不仅要有针对性,而且要有传承性。什么事物都有他的两面性,我们不能讲功用便舍弃民族精神,讲革新教学论文而忽视继续。“文言是修炼了数千年的老精灵,其句式、其节奏、其韵味、其细密、其跌宕,已臻完境”。

二、教学方式要有个性化特点

前苏联实验教学论系统的倡导者赞可夫说:“个性的东西是共性的东西的有着形式。因此,要求一律,就会压制个性,以而也就压制了学生的精神气力,阻碍了学生进展可能性的发现与形成,也阻碍了学生的一般进展。”,所以我们的教育要尊重个人,尊重个性,我们的教育方式要突出个性,要在尊重人性的条件下,尽可能为他们寻找一个适合他们个性进展的空间。为此在教学上宜采用以下的教学手法。

(一)分层教学,激发学习热情

这里所说的分层教学不同于时行的分档次教学。而是在同一个班级里根据学生的不同的学习意愿,学习毅力,学习潜能,设定不同的教学目标,选用不同的教学内容,采用不同的评价标准,以最大可能地激发他们的学习热情。

1、教学目标不同。

语文教育的个性化或个体化,其内在含义是,学生作为个体在不同阶段、不同方面具有差别性,个体与个体之间具有差别性,所以我们在
语文教学中要区别对待。教学目标设定以“让他们‘跳一跳’就可以吃到‘果子’能品尝到成功的滋味”为原则,这种个体化的原则,不是对差生降低学习要求,而是寻找适合他们接受力,使优等生与差等生在各自原有的基础上获得最大的进展。

2、教学内容侧重点不同

个性化的教学就是“各尽所能,按需分配”。也就是说对学习意愿强,有较好的学习基础与自学能力的学生来说,他们在掌握应职所需的知识和技能的基础上,侧重于基本论述和基础知识的“加深”、“加高”与“加厚”,为学生升入高一级学校深造和今后的继续学习奠定良好的基础。这种加深加厚的论述学习,课外可以采用选修课与高职辅导的形式。为了给学生提供自由的学习空间,学生可自由选择选修课,淡化课内与课外的区别,实行课内与课外的交叉渗透。而对于学习意愿差,自制力差的学生,教学内容一是侧重于现有教学大纲中的技能练习,为今后的应职就业做好准备;二是侧重挖掘他们的学习潜能。这种分层教学并不是把人分为三类九等,而是充分尊重个性,让每一个人找到“我能行”的感觉,以而最大可能激发他们的学习热情。

3、学习评价标准不同

在同一个班级里对学生的学习评价有多种,对不同个体采用不同的评定标准。试卷可采用A、B卷形式,这里的A、B试卷,不是指同一难度的不同题目,而是指同一课程的不同难度,A卷为基本要求,B卷为较低要求,选择权在学生个人。
这里关键是要营造一种自信自强自由安闲的学习氛围。让学生的学习处在一个宽松而自由的学习环境里自由安闲地学习。

(二)创设情境,鼓励学生体验学习实践。

“在语文教学中重要的不是学生是否已经掌握了老师对某篇课文的理解,对某篇作文的要求,而是在老师的启发引导下学生在他们的阅读和写作的实践中自身感知、领悟了什么,有什么进步和提高。”所以在语文教学中不仅要鼓励学生多读多写,让他们在读写中学会自主学习。而且要尽一切可能地为他们创设情境,以增强他们解决实际不足的能力。

三、考试制度要个性化

教学的个性不仅体现在方式上,而且也体现在考试的制度上。考试有文化必修课与选修课两种。考试要转变过去一卷定终身的做法,既有期末考,又要有阶段考;考试的形式应由过去单一的闭卷考,改为闭卷与开卷相结合,口试与笔试并举。学天生绩,既要有卷面分数,又要有实践成绩。各种分数的权重比例依不同专业而定。“人性最重要的体现,就是教给学生怎样做一个人,让他们看到自己的强项(教育家魏书生语)。所以考试的终纵目的是让学生充分展现个性风彩,而不是考他们对各知识点掌握了多少。”总之个性化的语文教学不仅要以学生为主体,充分鼓励学生参加语文实践,而且要尽一切可能,借助一切教学手段,点燃他们的聪明之光。让他们成为一个全面进展的人。
参考文献:
〔1〕宋时春.浅论教师对课程的重建〔J〕.教育与职业,2004(9).
〔2〕卢志文.探路索径〔J〕.教师之友,2004.5.44.
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〔4〕赞可夫:教育与进展.文化教育出版社,1980.51.
〔5〕李晔.帮助学生树立自信心.教育与职业.2004(14).
〔6〕王尚文.语感论〔M〕.上海教育出版社,1998.417