语文课堂教学衔接过渡

中图分类号:G62

3.2文献标识码:A文章编号:1673-0992(2010)07A-0215-01

在现阶段,课堂教学依然是教师向学生传授知识和技能的主要形式,它既是一门科学,又是一门艺术。假如说教学科学重在揭示教学的客观规津,那么教学艺术则是重点解决如何灵活、巧妙地创造性的具体运用客观规律。
在语文教学的过程中,应讲究课堂教学的艺术。课堂教学的过渡就是其中的一种,语文课堂教学中的过渡艺术是语文教师在课堂教学过程中适时巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容,以而对学生进行知识的传授和能力的培养的一种策略,它是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁,是教师发挥主导作用的一种体现,也是教师进行教学设计和实施教学案例所不可缺少、不容忽视的一个不足。课堂教学过渡不仅仅是各个环节的“粘合剂”,也是教学内容的有机组成部分。课堂过渡是教学艺术,掌握自如,自然能为教学增色。下面笔者根据个人的教学实践谈谈语文课堂教学的“过渡”艺术。

一、导入新课的铺垫式过渡

所谓“铺垫”,就是有意识地为学生的后续学习做好准备,形成学生公道的认知结构的节奏调谐艺术。教学铺垫的具体策略多种多样。铺垫过渡出现于课堂教学的起始阶段,一般用与教学相关的内容作陪衬,架桥引路,衔接过渡,导入新课。教者往往通过前后知识联系、引用诗文佳句、使用道具插图、播放音乐歌曲、讲小故事、先容背景、设疑提问、启发谈话等策略作铺垫,灵活巧妙地过渡到新课内容的教学。这种过渡要求:“近”——贴近教学内容,“新”——新奇生动,“简”——简明扼要,“短”——短小精悍。巧妙的铺垫过渡能集中学生的留意力,激起学生强烈的学习兴趣。我在讲小说《竞选州长》时,就是以一个“小故事”开头作铺垫过渡的:“马克吐温在发表了《竞选州长》的小说后,一次在大街上碰到纽约州州长霍夫曼。霍夫曼见到这位大名鼎鼎的小说家,极端仇视,威胁说:‘马克吐温,你知道世界上什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你,我防弹轿车的钢板是最坚固的,我手里的是最锐利的!’马克吐温听了微微一笑说:‘先生,我了解的跟你说的不一样呵,我说世界上最坚固最厚实的是你的脸皮,而最锐利的呢?是你的胡须。你的脸皮那样厚,可你的胡须居然能够刺破它长出来了,还不锐利吗?’。听完这则故事,同学们也许明白了马克吐温的语言是多么的幽默辛辣。让我们读一读《竞选州长》这篇课文,就更能了解马克吐温小说幽默的语言和辛辣的讽刺手法。”这样的过渡激发了学生的浓厚兴趣。
又如,我教学抒怀性的散文时,觉得学生的阅读兴趣是比较浓,我采用布满的抒怀式,激发学生学习的热情,我用了新旧知识联系的过渡:“昨天我们学习了张晓风的《敬畏生命》这一课,里面讲了大树不断播散云状种子这一生命壮举,让我们领略了生命的伟力,让我们知道怎么敬畏生命。今天,我们将带着对生命的敬畏,感受法国作家蒙田对生命的态度:“热爱生命吧!有效地利用时间,让生命过得丰盈充实!”这样的过渡,承上启下,既激发了学生的学习热情,又交待了学习的目的。

二、教学知识点间衔接式过渡

这种过渡贯串于教学内容之间。要求教者采用环环相扣的提问或递进式的话语,将教学内容中的各知识点串联起来。这种过渡要求自然连贯,由浅入深,循序渐进。恰当的衔接过渡能将教学内容步步引向深入,使学生对所学内轻易于理解接受,体现教学进度的推进,达到既激发学生兴趣,诱发学习,勾通师生间的信息传递,又能促使学生积极思维、产生“跃而获之”的动机,收到事半功倍的效果。如我在教学《愚公移山》时设计了一些不足:①这篇寓言一共写了几个人?②移山这件事难吗?③愚公究竟愚不愚?这些不足先易后难,连续展开,是教学内容的衔接过渡,包含了语文教学的要点和关键,体现了教学进程的推进。又如《绝唱》一文,讲究侧面描写,转入正面描写的研习时,可以这样过渡:作者用四个自然段写了写戏园的盛况,琴师的弹奏和黑妞的演唱,对人物做了侧面描写,铺垫可谓厚实,渲染可谓浓郁。然而我们知道,渲染愈浓郁正面描写便愈难,由于盛名之下,实在难副。而作家刘鹗却不慌不忙地让白妞姑娘在观众的急切急盼之中踏着厚厚的铺垫姗姗而来,出场后还让她“半低着头”,这真是“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”,就在这半低头之际,白妞做了两个极其出色的动作,现在请同学们在文章中找出。这样的衔接式过渡,不知不觉地由侧面描写转入正面描写的讲读,学生以中既明确了上文的联系,又受到艺术的熏陶,而且明白了本文的正侧面写作策略,可谓一举多得。

三、解决重点难点的目标式过渡

教师是使学生和教材有效地联系起来的,是教学进程中把学生引向教学目标——重点难点的向导。教学重点难点的解决,需要教师为学生架设一座“桥梁”——目标过渡。这种过渡需要教师选准切入点、突破口,或增加知识的先容,或举例说明、触类旁通,或将难点化成浅显的几个方面等等,以而以不同角度引导学生步步深入的理解掌握重点、攻克难点。这种过渡要求深入浅出、有的放矢、达成目标。如讲说明文《苏州园林》,为了引导学生鉴戒本文的写法,研讨以下几个不足:①注重顺序,有条不紊;②捉住特点,重点详写;③说明策略,综合使用。这样采用边讲边板书边详解的策略把不足层层的引入。这样过渡,是各个知识点之间层层递进,富于逻辑性,目标性也比较明确。又如教学《孔乙己》一文,课文最后一句的理解是难点。要解决好这一难点,我以两个方面分别提出若干小不足作为突破这一难点的过渡:①为什么孔乙己是“大约”死了?——Ⅰ、当时孔乙己处在怎样的社会环境里?Ⅱ、孔乙己有着怎样特殊的身份?Ⅲ、哪些人取笑孔乙己,为什么取笑他?②为什么孔乙己是“的确”死了?——I、孔乙己的两次出场,在外貌、神情、动作上有哪些变化?Ⅱ、为什么会有这样的变化?Ⅲ、孔乙己的必然下场说明了什么?有了这两组环环相扣、深入浅出的过渡小不足,学生就轻易回答了。
以上是我在教学实践中的点滴感受。当然,语文教学的衔接过渡艺术是很灵活的,只要我们根据不同的文体,不同的内容,采取相应的过渡方式,会使教学收到意想不到的效果。