中国外语教学方式探讨

本文作者吸取当代二语习得理论与实例，分析影响语言习得的诸多因素，特别探讨年龄因素，语言习得时间长度和接触量对习得的决定作用，双语水平问题，以及双语对于人们认知、语言、交际等诸多方面的有利影响。文章分析了利用二语作为教学语言的加拿大沉浸式教学模式，其成功的主要原因，调查了中国中小学课程安排，英语、数学、语文等的课时量，特别是英语课程设置及其上课模式，并与加拿大沉浸教学进行对比，证实在中国不用进行规模宏大并对教师有特殊要求的沉浸式教学，只要从小学到高中保证一定课时量的英语接触，运用适合儿童和青少年的开放式教学模式，学生将达足够高的英语水平，这个水平的达到可以让学生在大学省却英语作为一门课程的学习，而是利用英语作为学习其他专业课程的手段和工具。作者以为|教育论文网|，我们应当在小学到高中这个阶段完成英语学习，这样也就恰当地利用了年龄上风，使得英语教学适合语言作为交际工具的特征，并同时适合青少年心理特征，让他们寓学于乐，由此大大提高我国的英语教学效率和质量。一．外语学习现状与要求：随着国际交流的日益频繁，作为交际工具的外语显的越来越重要。外语学习也成为在语言学界和教育学界日益重要的话题，引起语言学家语言教育学家和教育家的日益关注。对于外语教学，中外都存在很多的不满存在，人们不能理解对于语言学习所花时间精力与所获得的收益之间的巨大差别.在中国，外语教学被称为一壶烧不开的水。目前的英语教学在范围和程度上都有了前所未有的进展，但比之国际交流的需要，似乎还有相当的差距。大学生应付大学英语四级考试困难重重，其压力让教育家同情，让学生家长心疼。而学生在高校所获得的“高分”与用人单位所不满的“低能”之间的差别同样让人不无疑惑。外语到底有多难?怎样才能学好外语?怎样才算学好了英语?既然中学生和大学生学习语言难，是否小学生学习起来轻易?人们首先想到了提前开始学习外语。家长们的见解包括“笨鸟先飞”，至少保证时间。人们还所观察到，儿童轻松安闲地习得母语，假如语言难，何以婴儿可以学会语言?假如语言不难，何以大学生学不会一门英语?年龄和语言之间有什么联系?一些双语学校也应运而生，他们号称用英语授课，用英语本族语人做教师，全英语环境。而家长们也似乎趋之若鹜，望子成龙是每个家长的心愿.而目前世界上60%的人掌握两种语言以上的现状似乎也是令人着急的理由丈舜加示“，‘亏公，).面对中国英语教学现状，对英语作为外语的需要，以及现在所出现的各类双语学校，我们有必要问一句:在中国事|教育论文范文|否有必要进行沉浸教学呢?沉浸教学是否适合我们的国情?我们是否能够普及双语教学，把它当作提高英语教学效率的一个灵丹妙药?我们更应该问的是，我们可以从沉浸教学中学到一些什么，可以避免一些什么?二.双语教学一沉浸教学成功分析双语教学是运用外语作为教学语言，讲授数学、地理等诸多学科。世界上加拿大是最早实行双语教学的国家，他们的作法是双语教学成功的例子.当时加拿大的外语(法语)教学状况不太令人满足，而早期法语沉浸教学正是对一般正常外语教学的极真个|教学论文范文|改变。当时人们不清楚把法语(外语)当作上课用的语言，学习结果会如何，也不清楚运用法语做教学语言，其他的学科能否学好.而对学生的母语一英语会有什么影响，他们的英语是否会正常发展也不敢肯定，由于在这之前的研究证实，同时接受两种语言对儿童的大脑有坏的影响，固然这些研究后来被证实是不科学的，但学者们还是小心翼翼。所以，研究者对学生的认知能力，法语语言技能，-英语语言能力以及其他的学科能力如数学等四个方面的能力作了测试。人们想知道沉浸学生的法语语言技能是否比一般学校的学生的好，这些一般学校的学生天天学习20一30分钟的法语。沉浸式的学习法语是否对学生的认知、英语和其他学科有害。除此之外，对不同情况的沉浸，早和晚沉浸，也做了对比，由于早和晚沉浸意味着法语学习的不同时间长度。研究证实:1)沉浸教学对认知能力一表现在在智商方面没有破坏作用。从四年级开始，沉浸学生的智商远远高于对比学生，也许这还不能说明沉浸学生的高智商来源于沉浸教学，但至少可以说沉浸教学没有坏处。2).三年级前，沉浸学生在英语的一些方面不如对比生，但从四年级以后，结果是相反的，沉浸学生在英语各方面都好于对比生。外语的提高对母语十分有利，由于两种语言之间有迁移作用，不同学习的侧重点帮助学生注意到两种语言的不同.3)数学等其他学科的成绩与一般学生没有区别，同样好。4)除此之外，沉浸学生在交际方面的成绩更突出，可能是他们在外语课堂的经历使他们对听话人的需要更加敏感。5)他们的外语语言接受能力几乎等同于本族语人。两种学生的法语能力差别巨大，以至于人们又发明了另外的比较一沉浸学生和法语本族语学生的比较，结果是，沉浸学生的法语则是略低于法语本族语学生。究其原因，应当说第一，时间长度是一个决定因素，一定的时间长度对于学习的结果十分重要。部分沉【关键词】：沉浸教学语言能力双语能力交际教学
【论文提纲】：Chapter1Introduction24-291.1Bilinguali,multilingualiandtheglobalization24-261.2Theobjectiveofthethesis26-271.3Theorganizationofthedissertation27-29Chapter2Languageandthelearningofalanguage29-44Introduction:292.1Thenatureoflanguage29-312.2Reasonorsecondlanguagelearning31-322.3Languagedevelopment32-352.3.1Firstlanguagedevelopment32-342.3.2Languageacquisitiondeviceandmotherese342.3.3Stagesoffirstlanguagedevelopment34-352.4Secondlanguageacquisition35-382.4.1Tranerringorrecapitulatingfirstlanguagedevelopment?35-362.4.2Childrenandinteraction36-382.5Theroleofcomprehensibleinput,outputandinteraction38-422.5.1Inputisnotenough38-392.5.2Interactionandoutput39-42Summary42-44Chapter3Theroleofageonlanguageeducation44-57Introduction443.1Thecriticalperiodandtime-boundlearning44-473.2Otherevidenceorthecriticalperiod47-503.3Thecriticalperiodinsecondlanguageacquisition50-543.3.1Criticalperiodandageofarrival51-523.3.2Native-likeproficiencyandyoungerage52-533.3.3Correlationbetweenaccentandage53-543.4Experimentalfactororingchildhoodlanguagelearning54-56Summary56-57Chapter4AreviewofimmersioneducationinCanada57-78Introduction574.1Generalprogramdescription57-594.2Outcomeandexplanation59-614.3Academicachievement61-634.4Firstlanguagedevelopment63-654.5Secondlanguagedevelopment65-704.5.1Earlylearningandsecondlanguageachievement65-664.5.2Partialimmersionandsecondlanguagedevelopment66-674.5.3Theoverallamountoftimeandsecondlanguageachievement67-694.5.4Advantagesofearlystart69-704.6Socialandpsychologicaleffect70-724.7Linguisticinterdependenceandcommonunderlyingproficiency(CUP)72-734.8Theimportanceofthefirstlanguage73-754.8.1Firstlanguagetothepsychologicalwell-beingofthestudents734.8.2Firstlanguageliteracy-relatedinstructionandsecondlanguageachievement73-754.9FactorscontributingtothesuccessoftheFrenchimmersionprograms75-764.10Conditionorgeneralizingimmersioneducation76-77Summary77-78Chapter5BilingualteachinginChina:researchandevaluation78-87Introduction78-795.1Hypotheses795.2Theexperiment79-845.rinclplefindingsoftheexperiment84-86Summary86-87Chapter6Bilinguali,bilingualeducationandeffect87-102Introduction876.1Bilinguali:definition87-906.2Bilingualeducationandtheeffect90-926.2.1Historicalintroduction906.2.2Varietiesofbilingualeducation90-916.2.3Theeffectivenessofbilingualeducation91-926.3BilingualiandMentallinguisticandcognitivedevelopment92-996.3.1Linguisticskills94-956.3.2Orientationtolinguisticandperceptualstructures95-966.3.3Sensitivitytofeedbackcues96-976.3.4Divergentthinking97-986.3.5Studiesreportingnegativeassociations98-996.4Thresholdlevelsoflinguisticproficiency99-101Summary101-102Chapter7Bilingualproficiency102-124Introduction102-1037.1Theoreticalapproachestotheconstructof'languageproficiency'103-1077.2Basicinterpersonalcommunicativeskill(BICS)andcognitive/academiclanguageproficiency(CALP)107-1097.edagogicalimplicationofthetheoreticalframework109-1127.4Grammaticalcompetitionandexposure112-1167.5Representingtwolanguages:onesystemortwo116-1247.5.1Compounding,coordinateandsubordinatebilinguali116-1197.5.2Asinglementalrepresentation1197.5.3Languagerepresentationsascomprisedofseveralsubsystems119-1217.5.4Conceptualprimitives,cognitiveapparatusandmultilinguali98Summary121-124Chapter8Conclusion124-128Bibliography128-140