高中语文探讨性阅读教学探析

摘要：探讨性学习泛指探究不足的学习，是一种学习的理念、对策和基本思想及策略论，是20世纪80年代以来在知识经济挑战下国际社会普遍认同的一种新的教学方式。
关键词：高中语文；探讨性学习；探讨性阅读
中图分类号：G63

2.0文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）11-049-01

探讨性学习一般是指学生在教师指导下，以自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定探讨专题，并在探讨过程中主动地获取知识、运用知识、解决不足的学习活动。探讨性学习特别注重学生对新学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践体验。探讨性学习主张全体学生积极的共同介入，每个学生都可以根据自己的学习基础和个性特点，制订恰当的探讨计划，实现个人的探讨目标，使创造意识和能力都得到进展。
《高中语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“在阅读和讨论中发表自己的看法，作出自己的评价”等。而长期以来，高中语文阅读教学往往用文章结构浅析来置换、代替阅读信息处理，以写作的角度来解读文章，使学生产生过分的依靠心理，不利于培养学生发现不足、浅析不足、解决不足的能力和处理语言信息的能力。因此，作为高中语文课堂阅读教学，如何走出传统的教学误区，如何开展语文探讨性阅读教学，将探讨性学习与语文教材学习相结合，创建一个适宜语文课堂学习的情境，是新语文课程标准下每位高中语文教师必须认真思索的不足。

一、指导引入，灵活多样

高中语文探讨性阅读，可以是教师有计划、有步骤地指导学生阅读与探讨，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与探讨。它既有课文学习过程的探讨性学习，也有以课题探讨为载体的探讨性学习。
通过设置综合化的不足，引领学生深入思索，经过探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一不足，就能引领学生去列出课文所有的人名并思索其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小不足来解决的。
练习不足课题化是语文探讨性阅读教学最普通、最有效的策略，即将课后的练习题转换成探讨性不足。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的阅读教学是由教师先容一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个不足也就得以解决了。可是，假如我们将这个不足作为小课题进行探讨，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、叶圣陶的《夜》也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生探讨学习的过程。如中国事诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类探讨，找出中国诗歌进展的基本规律，然后进行分门别类的整理。

二、把握特性，留意对策

语文探讨性学习具有主体性、研发式、全员性的特性。教师在把握这些特性的同时，还应留意语文探讨性阅读教学中的一些对策。
《全日制普通高级中学语文课程标准》中明确指出：“要密切联系社会生活，加强课内外的沟通，留意开发现实生活中的语文教学资源，在生活中学语文、用语文。”在高中语文探讨性阅读教学实践中，教师应培养学生具有敏锐而深邃的思想，能够及时感悟社会生活，打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文课堂与社会生活交界，并为学生创设一些真实的活动场景，让他们在“动中学”在“做中学”，在各种各样的语文活动中亲身体验，去发现不足，探讨解决不足的策略，让语文学习的外延和生活的外延真正的等同起来。
探讨性学习方式的引进要求学校、教师全面构筑学生主动探讨求知的学习环境，在教学中真正做到把学生当作主体，把革新教学论文和终身进展当作培养目标，拓展学生个性化学习的空间；同时，它又要求教师留意培养学生的合作意识和合作技能，使学生间友好相处，资料共享，策略互用，聪明互补，让学生在独立思索学习的基础上相互合作、交流，以推动教学论文全体学生的进展。
在语文探讨性阅读教学中，教师应相信学生并尊重学生，应致力于增强师生在学习过程中的交流，真正营造一种同等的、互相推动教学论文的、的师生联系。要大力培养学生质疑的习惯，让学生在课堂上没有任何约束地大胆质疑，提出他们所想到的任何不足。要关注每一个学生介入探讨的态度、在探讨活动中获得的体验与所取得的成果，并及时进行适当的点拨或纠正，多承认、多激励，以保护和激发学生的探讨热情，让学生始终尝到探讨性阅读的甜头。

三、加强学习，转换角色

“探讨性阅读教学”要求以学生为主体，以教师为主导；学生由被动学习到主动进展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正作用上的变革。因而，它对教师提出了更高的要求：做通才教师，做探讨型教师，增强探讨能力，自己先要掌握一定的探讨策略和探讨技艺教学论文；乐于吸取和探讨新的教育教学论述，乐于学习和运用现代教育技术。特别地，课堂教学的开放性、质疑问难的随机性，转变了教师过去单方面制约教学论文课堂的预设式教学近况，使教学过程出现不可预知性。它要求教师既要有一定的聪明驾驭能力，又要有很强的组织协调能力及机敏的反应能力等。
语文探讨性阅读教学固然只是建立在讲授式基础上的一种补充性教学方式，但它具有较高的论述价值和实践作用。它注重发挥学生阅读的自主性和独立性，充分挖掘学生的聪明潜能，激发学生的创造力，并深入学生的情感世界，使得新世纪的高中语文教学又迈上了一个崭新的台阶。