小学高年级语文阅读教学中读写结合探讨

摘要：阅读教学是语文教学的中心环节，与写作教学有着密切的联系，假如能将两者相结合进行教学，以读悟写，以写促读，加强两者的结合练习，那么可以使学生在加强阅读理解的同时，丰富其语言表达能力，提高学生的书面表达能力，进而提高学生语文的综合能力，文章注重探讨小学高年级语文阅读教学中读写结合的教学实施。
关键词：小学高年级；语文阅读教学；读写结合
美国著名科学家富兰克林曾采用“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，力争超过原作，天永日久，得益匪浅。同时我国也有“读书破万卷，下笔如有神”的说法，这些都说明了阅读与写作之间有着密切的练习，且相互依附。因此，在教学中，教师可以将读写相结合实施教学，以读悟写，以写促读，“读”和“写”相结合，丰富学生的情感，陶冶精神，培养学生健康的人格。读写结合课堂教学，涵盖着语文阅读教学的丰富性和习作教学的艰巨性，作为教师，在教学过程中，应灵活运用两者之间的联系，在此，笔者结合多年的教学经验，谈一下小学高年级语文阅读教学中读写结合的教学方式实施。

一、读写结合，以读悟写

在阅读教学中，教师引导学生掌握文本中的重点词句，浅析文章的布局、段落的写作手法，景物的描法等等，精心品味，激发学生的情感，让学生在阅读中感悟其创作意图，模仿文章写作策略，句子、写作顺序等等。以读中悟写。在阅读过程中，我有意识的设置不足：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。其中“冒出来”有何妙用之处？能用“生出来”替换吗？为什么？让学生自主的或者小组合作的讨论、交流，感悟“冒出来”的妙用在于能够有效地描述荷花的动态美。通过实践来领会其用词恰当，进而，来加强自我运用词汇的能力，在此基础之上，浅析文章的结构布局和写作手法，来丰富自我的写作能力，这样，以阅读来增加自己的写作素材，避免传统写作教学中无材料可写的现象。同时，写作也促使了阅读教学，作为教师，可以在写作教学中，鼓励学生多阅读，学习其他作者的创作特点，尤其是小学生，在高年级阶段，写作要求逐渐在提高，教师可以让学生首先以阅读中模仿其创作特点、写作手法、段落顺序安排等等，以阅读增加学生的写作兴趣，同时，又以写作推动学生阅读的动力。两者相互依附，相互结合，增强学生的语文素养。

二、阅读思维迁移、延伸，诱发写作

阅读和写作两者联系密切，在教学中，教师可以通过阅读，引导学生实施思维迁移、延伸，设置不足或者创设情境等，诱发学生创作，苏教版语文阅读教学内容，有着很多文质兼美的文章，尤其是一个动人的故事，在讲述的同时给人以启迪，教师可以捉住这个特点，引导学生延伸故事，读写结合练习，在加深学生对文章了解的同时，为学生提供有效的写作契机点。如：在教学《我应该感到自豪》一课时，学生通过阅读文章内容，马上对骆驼和小红马做出明显反应，正确地分辨出妍媸，此时，我顺势延伸，诱导学生开展思维空间，想象骆驼和小红马之后的故事，对阅读思维实施迁移、延伸，给予学生自主权，鼓励学生大胆革新教学论文，实施故事新编，甚至改编，在加强学生人文素质培养的同时，提高了其写作能力，阅读、写作同道进行，实现了读写的教学目的。

三、以读诱写，读写结合，提升阅读质量

“阅读百遍，其义自现。”在教学过程中，引导学生自主探究文章的选材立意，鼓励学生结合阅读内容，以生活入手，学习、总结选材、立意的策略，拓展写作新思路，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”不同的角度观察事物所得到的结果也不相同，类似的，同一个人不同时间不同心情阅读同一篇文章得到的感受不尽相同，小学生高年级的学生在某些方面还不成熟，因此，在阅读过程中，教师要提倡学生多角度的去解读文章内容，以而获得不同的启发和感受，加深对阅读内容的理解，在此基础之上，优化知识结构，对阅读进行欣赏、评价，交流，以而形成书面表达，读写结合，激励学生灵活阅读文本，推动学天生为阅读的主人，帮助学生挖掘内在的创作潜力，让学生养成边读边写的习惯，习惯圈点勾画和批注，摘抄自己喜欢的句子、段落等，实现以写促读，以读促写的学习方式，提升阅读质量。具体的实施步骤可以为：整体阅读—浅析、探究文章的选材立意—记录自己喜欢的句子、段落—交流、探讨写作特点—丰富写作内容，拓展写作思路—以读诱写，以写促读—提升阅读质量。
四、结语
总之，读、写两者之间联系密切，不可分离，以某个角度来说，读是吸收，写是表达，只有在读写结合的教学过程中，学生才能够灵活地掌握阅读文本并运用阅读文本知识结构。因此，作为小学语文教师，应读写结合教学，以阅读的形式挖掘学生内在的创作潜力。
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（作者单位江苏省常州市武进区雪堰中心小学）