语文课堂教学中提问辩证艺术与逆反处理

课堂提问是传授知识的必要手段，是练习思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”我们以为，用辩证的观点，对语文课堂提问作逆反处理，应该说是一种比较聪明而新奇的策略，恰当地运用。能收到事半功倍的效果。本文即以中学语文教学为视角，对“辩证与逆反”的提问艺术进行讨论。

一、语文课堂提问中的“深”与“浅”

教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“低级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的接受情况教学论文。若不足的难度过大，学生一时无以回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。所以对一些过于艰深的不足，我们不妨作比较浅易的处理。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；实在，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，”学生较难理解，我们可以以浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包含人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的不足解决了，像这样的提问，我们称之为“深题浅问”，所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
与上述情形相反，有些不足尽管重经，但看似浅显，往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三昧。例如《祝福》中写祥林嫂改嫁后，夫死子殇，再回鲁镇时，“大家仍然叫她祥林嫂”。这里似乎没有不足，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们假如深入探究，就可见作者的匠心。一为什么改嫁后的祥林嫂，人们并不改称她为“贺嫂”或“贺六嫂”，却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生特别另作一段而突出之，难道仅仅是陈述鲁镇的礼节习俗吗？通过讨论，学生便知晓、这正体现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字，意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文所谓“二夫阴间争妻”埋下优笔。像这样的提问，挖掘文字深层内涵，我们称之为“浅题深问”，亦即叶圣陶先生所说的“一字未宜忽，语活悟其神。”深题浅问，要化难为易、举重若轻，忌肤浅粗糙、浅尝辄止。浅题深问，要选准切口、探幽索微，忌无中生有、牵强附会。

二、语文课堂提问中的“直”与“曲”

为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思索的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。假如说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的不足，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。
直题曲问，要独辟门路，以曲求伸，忌故弄玄虚、艰涩隐晦。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽、一览无余。

三、语文课堂提问中的“零”与“整”

语文课堂提问要让学生尝到成功的喜悦，才能进一步提高学生思索的，刺激和诱发学生探讨的触须不断地深入与拓伸。因此，我们对一些庞大复杂的不足，为了避免学生失去兴趣，就要拆成几个小不足。例如教《祝福》，关于作品的题旨这个大不足，我们可以分几步来提问，逐层剖析：（1）祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她有怎样的体现和精神情况教学论文？（2）祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的体现和精神情况教学论文又如何呢？（3）祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的体现和精神情况教学论文怎样？（4）祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生捉住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，熟悉到祥林嫂“愉快愉快——疑惑苦闷——痴呆麻痹——凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步熟悉到“祝福”所寓含的主题及社会作用。宋人周辉云：“文章所以奇者，能以多为少。”整题零问，也就是这个道理。
反过来讲，一些简单零碎的不足，假如多次机械提问，则会使学生感到乏味，甚至可能挫伤其思索的积极性。我们提问时，要善于捉住关键，牵一发而动全身。例如教《马说》，有很多不足可问，不如总提一个不足：唯物主义观点是先有物质后有熟悉，而韩愈却说先有伯乐“识马”而后有“千里马”，这是不是错误的唯心主义观点呢？要回答这个不足，就涉及对全文内容和结构的理解。再如教《祝福》，在剖析祥林嫂心态变化后，可以提出“祥林嫂是怎么死的？冻死？饿死？？还是……”这个似拙实巧的不足，以而又一次带出对课文的细致探讨。清人李渔说：“意则期多，字推求少”，零题整问，也正是如此。
整题零问，要由远及近、循序渐进，忌支离破碎、杂乱无章。零题整问，要厚积薄发、以约求丰，忌笼统排挤、纲目脱离。
最后，需要指出的是，语文课堂提问的深与浅、曲与直、零与整，不是绝对的，也不是固定不变的；我们要善于以教学的实际出发，因情而异，随机而变，才能获得最佳的教学效果。