浅谈语文教学中形象思维

摘要：形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。文章指出应通过形象思维的练习，再进行浅析、概括，达到理解文章的目的。
关键词：形象思维再造想象创造想象
小学语文教学大纲中明确指出：小学语文教学应指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能推动教学论文正确熟悉的形成。而这表象的运动过程就是形象思维。
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维的培养与练习，其结果必然影响对文章内容的领会与语言、结构的理解，影响教学过程中所说读写的练习，终极影响语文教学的质量与效果。这就是语文课枯燥、乏味、费时低效的理由。

一、在语文教学中进展形象思维的作用。

我们知道，人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维。左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。右脑与知觉和空间判定有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂联系的处理远胜于左脑。
著名科学家钱学森说：“人熟悉客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类思维的进展是以具体到抽象。”高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实”。《国务院关于基础教育革新教学论文与进展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的革新教学论文精神。而谈革新教学论文，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。显然这中间两个时期主要靠形象思维。脑功能的探讨表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。因此，在语文教学中，进展形象思维的重要量更加突出了。

二、在语文阅读教学中进展学生的形象思维。

1、养成观察习惯，丰富学生的表象。

俄国作家契诃夫把“观察一切，留意一切”当作一个作家的“天职”来看待。语文教学大纲中也提到要养成留心观察的良好习惯。因此，观察是学习和工作中一个十分重要的不足。
观察是熟悉活动的起始阶段，主要作用是积累表象。表象就是储存记忆中的客观事物的形象，是思维的材料。表象丰富的学生思维灵活，感情丰富，学习效率高。表象贫乏的学生思维迟钝，感情淡漠，学习效率低，没有丰富表象储存的大脑，就像是干涸的池塘是没有任何生命力的。
深入的观察主要为形象思维，观察力是一种思维能力。
在导入过程中要尽可能的利用课本插图、教学挂图、音像资料、实物展示、社会调查、观察自然现象等策略，使学生获得感性知识和情感体验。

2、创设情境，通过语言进行联想、想象，理解课文的内容。

进展形象思维主要是再造想象和创造想象。利用文中概括性的语句，引导再造想象。在语文教学中，学生学习文学作品，在感知文章的语言和篇章结构时，学生对文章中的描写，人物的外貌、语言、故事的概括有了一定了解，但这时学生还没有真正理解形象所蕴含的思想内容和艺术境界。学生在根据教师创设的一种情景与气氛下，在生动的、富有感情的语言的启发下，通过再造想象，唤起记忆中的有关表象和生活经验，引进联想，使文章中的情境、人物在自己头脑中清楚起来，产生一种身临其境的感觉，才会对文章有真正的领悟。

3、把产生的联想想象转化为语言，进行形象思维的练习。

在语文教学中，让学生把头脑中的形象，用正确的词语或句子表达出来，既增强了形象思维的情趣，又培养了学生的形象记忆能力。

4、培养有感情的朗读能力，推动教学论文形象思维的进展，激发学生的情感。

老师和学生有感情地朗读课文，不仅有利于培养朗读能力，而且有助于加深理解课文内容和学习课文中生动、形象的语言。事实表明，教师有感情的范读可以再现作者的思维感情，使学生脑海里形成一幅幅图画，跟作品中描写的人物同呼吸共命运，受到感染，接受教育，以而达到动之以情的效果。而学生在充分体验了作者感情的同时，形象思维也得到了练习和加强。

5、进展形象思维，丰富道德情感，进展审美情趣。

情感不足是深入语文教学的一个十分重要的不足。情感道德是文学作品的本质。在语文教学过程中，当我们根据文章创设的教学情境引发学生联想、想象时，学生会产生一定的情感上的感受。学生的生活体验越丰富，这种感受就越深，对文章地领会也就越深。学生就是在这种想象与感受，景与情的交融中，丰富了道德情感，进展了审美情趣。
综上所述，阅读教学首先要留意用直观形象的教材充实学生的感知。丰富学生头脑中表象的积累，提供再造想象的基础。在感知的基础上，通过教师生动、形象和有感情的朗读或根据课文绘声绘色的叙述，唤起、激起学生头脑中原有的和新的表象。按照课文的描写，对表象不断地进行加工，产生种种联想和想象，使课文中描写的形象、画面在学生头脑中渐渐清楚、具体、鲜明起来，使学生有身临其境之感。这样，就通过形象思维的练习，再进行浅析、概括，达到理解文章的目的。