多媒体让高中语文教学更丰富

摘要：语文教学是一门艺术，在课堂教学中引进多媒体更是对这门艺术提出了更高要求。如何让语文课堂或诗意，或简约，或隽永或厚重，需要执教者对学生的真诚了解和热爱，对教学内容的深透探讨和内化，对现代信息技术的娴熟掌握和运用，还有对音乐美术的一定修养和造诣。
关键词：语文教学多媒体运用时机
语文教学是一门艺术，在课堂教学中引进多媒体更是对这门艺术提出了更高要求。如何让语文课堂或诗意，或简约，或隽永或厚重，需要执教者对学生的真诚了解和热爱，对教学内容的深透探讨和内化，对现代信息技术的娴熟掌握和运用，还有对音乐美术的一定修养和造诣。
笔者结合自己的教学感受，就多媒体教学在高中语文课堂的教学理念和运用时机做一些思索，见笑于大方之家。

一、关于多媒体教学理念的思索

笔者听过两节讲解词《沁园春·长沙》的课。一堂由老教师执教。没有用课件，重点放在诵读指导，意象选用与诗人抱负、胸怀的对应联系上。另一堂青年教师执教，以作者先容、背景知识、诵读指导、诗歌讲解全用了课件。这两节课先不说课堂效果，单是以学生课后的反应即可知晓高下：前一班学生开始搜集词作，展开了热烈的辩论，个别学生还开始了填词创作；后一个班波涛不兴，课文背诵也拖了很久。这固然是个案，但教学实践中类似现象并不乏见：同一节课同样用了多媒体（甚至用同一课件上课），教者不同，效果不同，有的甚至差别明显。理由何在？教学功力和教学理念使然。《普通高中语文课程标准》在“感受·鉴赏”中指出：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，进展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感，提高对古诗文语言的感受力。在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然，热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语言的感情，感受中华文化的博大精深、源远流长、陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”这是高中语文的课程目标，我以为也可作为多媒体教学的选择标准，即一堂课用不用多媒体，整堂课用还是片断用，什么时候用，关键要看它的运用是否有助于学生理解课文品味语言，是否有助于学生、教师、文本之间的对话，是否有助于提升审美情趣形成健全人格。多媒体的运用是为教师的教和学生的学服务的，它是如粉笔一样信手拈来的自然，而不是表演的道具甚至主角。理解了这一根本，才不会在用与不用，好与不好之间简单纠缠。把精力放在钻研教材和学生上，正确把握和演绎《高中语文新课标》，让多媒体的运用为凸显教师的教学聪明和学生的主体地位服务，这样的语文课堂才鲜活有效。

二、对多媒体运用时机的思索，端正了多媒体的运用理念

多媒体的运用是为凸显教师的教学聪明和学生的主体地位服务的，接下来要探讨的就是多媒体的运用时机。语文教学是最富聪明和情感的，因此教学时机的选择，实在是明确教学目标下聪明和情感的艺术选择。我以为可以以这四个方面考虑多媒体的运用时机：
1.创设情境之时。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，还了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教师正是要通过各种情境的创设，引导学生通过语言文字这道桥梁，探求文本的深层内涵，获得学习体验。如课文《我有一个梦想》，抒发的是美国黑人民权运动著名领袖马丁·路德·金争取种族同等的热切情怀。但由于时空限制，学生不易产生共鸣。我在课前剪辑了美国黑人争取同等的斗争的历史资料制成课件，作为课前情感导入，并播放了马丁·路德·金在林肯纪念碑前25万人集会上演讲的视频：林立的群众，肃穆的表情，激昂的演讲。让学生在感情上产生强烈共鸣，以而在其后的文本阅读中深入理解了本文感情真挚、文辞优美、气势恢弘的特点。多媒体创设的情境和教师素养、教学内容的完美结合，使语文课堂呈现出美的享受和师生情感的升华和净化。这是纯言语教学难以企及的。
2.课堂小结之时。优秀的教师无不注重课堂即将结束时的小结设计，由于这构成了课堂教学的完整，有利于学生明晰要点。但由于过去黑板加粉笔的限制，课堂小结以仓促、单一居多，更有甚者成为了学生收文具的时间。多媒体在这时的介入，可以完整地疏理知识，运用得当还可以产生余音绕梁的效果。这对篇幅较长的课文，如小说、戏剧单元的教学尤为有用。如学完《阿Q正传》后，在学生归纳的基础上我用课件再现了阿Q的典型性格，由于配上了电影剧照，学生们反映印象深刻。《我与地坛》我上过三次，前两次都没有用课件，由于我感觉这样有生命张力和语言张力的文章不宜用多媒体。最近一次尝试了，实在只是在课堂小结的几分钟里加上了背景音乐——汪峰的《怒放的生命》，学生很喜欢。在这一年的教学实践中我还发现了课件运用的又一窍门，即两个课时的教学，做好扼要教育论文课件后第一课时基本不用，留做第一课时的课堂小结或第二课时的温习导入。结果是学生的阅读思索时间多了，教师的课堂小结或温习导入充实了，真正起到了优化课堂的作用。
3.比较阅读之时。比较阅读即把教材中相同或相近体裁的文章，或是课内外同样风格、同样题材的文章放在一起比较着阅读。对高中学生来说，比较阅读能开阔视野，广思博取，加深认知，以而达到德育、美育的目的。过去由于教学手段的限制，比较阅读大都放在课外进行，有点放任自流。运用多媒体辅助教学，恰好可以弥补这一不足。这在诗歌赏析教学中最为有用。如学习陶渊明的《归园田居》，可以利用多媒体把陶渊明的《饮酒》（六首）放在一起比较阅读，加深学生对“中国第一位真正归隐的诗人”的思想和诗风的理解；学习苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》比较阅读，利用画面和背景音乐去触摸两位同为豪放派诗人的旷达情怀、苍凉心境。比较阅读还可以由学生来选择比较阅读的篇目，实践证实这更能充分发挥学生学习的自主性和积极性。我在教授《中国现代诗三首》时学生自己对海子和舒婷的不同作品做了比较阅读，涉及之广，思索之深入，是大大超出想象的。
4.运用拓展之时。《普通高中语文课程标准》在“运用·拓展”的中指出：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国文字，在语文运用中开阔视野，初步熟悉自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所进展。运用拓展使语文课堂更具开放性，这与多媒体增大课堂容量的作用不谋而合。例如，教授《巴尔扎克葬词》时，利用课件呈现巴尔扎克一生的伟大创作，呈现同期不同作家对巴尔扎克的悼念，可以帮助学生更好地理解雨果热情洋溢的赞誉。但就拓展延伸而言，多媒体更多地运用在探讨性学习上。以第一册的“拥抱艺术的骄子——诗歌综合性学习”到第六册的“到图书馆去”，高中语文至少有11项综合性学习。
让学生多方收集资料，形成观点，制成课件，推举代表演示，正是新课标的知识与能力，过程和策略，情感态度和价值观三个维度课程目标的集中体现，多媒体教学在这三个维度的体现中功不可没。