浅谈如何在初中语文教学中唤起学生革新意识

【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0191-01
同志曾经说过：革新教学论文是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。可见，提高革新教学论文能力是党和国家赋与我们教育工作者的一项光荣而艰巨的历史使命。中学教育是培养革新教学论文性人才的一个重要阶段，而作为教育教学主渠道的课堂教学，将是培养学生革新教学论文精神的重要阵地。因此，我们在教学中应以唤起学生意识为目标，注重以革新教学论文课堂教学入手，培养学生的创造意识，推动教学论文学生的创造力的提高。
所谓革新教学论文意识，即在教学中，学生不受传统的特定方式教育的限制，而是已真正有被鼓励展开并进展他们想法的机会。创造是人类聪明的最高体现，没有创造就没有新事物的诞生，就没有社会的进展与进步。因此在教学中唤起学生革新教学论文意识是至关重要的。下面就是我个人一些粗浅的看法：
1创设情境，让学生好奇地问
著名教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问的巧，愚者问的笨，人力胜天工，只在每事问。”疑问，是学生思维的“启发剂”，没有疑问，教师的教学对于学生来说，只是知识过手，使学生产生疑问，触动学生的灵魂深处，才能使学生有所得，才能培养学生的创造灵感。像爱迪生那样，有一段时间对“火”着了迷，看着扑朔的灯火，他问：“妈妈，为什么点着火，灯就会亮呢？火到底有多大的威力呢？”直到一把火把家里的草木结构牲口棚点燃化为灰烬后，才解开他的迷，正是他这种勤思善问的精神，为今后的进展创造奠定了坚定的基础。因此，我们在教学中，要创设情境，激励学生去思索，鼓励学生发现新不足，提出新不足。如：我上《看云识天气》一文时，把“万事俱备，只欠东风”的成语故事给学生讲一下，设置诸葛亮为何能借来东风的不足情境，然后让学生学习课文，回答诸葛亮是人还是神？其根据是什么？学生在整体感知课文后，发现天气的变化是有一定规律的，云的变化是天气变化的先兆。有的学生发现诸葛亮借来东风是由于有看云识天气的本领；有的学生提出现在的天气预告有时为何不准的不足；有的同学提出云何去何以，如何征服恶劣天气等一系列不足。这样，课堂的容量、学生的思维练习比硬记几个积云、卷积云的概念强了。
2营造宽松的课堂气氛，让学生自信地想和说
前苏联心理学家赞科夫以为，我们应创造无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能自由呼吸。课堂上，教师善待学生在学习过程中体现出来的“出格”和“瞎想”，鼓励学生的想和说，以而发挥创造潜力，唤起革新教学论文意识。

2.1首先，确立学生的主体地位。

在以往的初中语文课堂上，教师往往处于主体地位。学生习惯于听教师的讲解，懒得动脑，不会思索，只会机械地背诵。即使是深层次的思想、情感，也是教师总结好了讲给学生听，结果，教师费力不讨好，学生仍然是一知半解，似懂非懂，教学效果可想而知。要走出课堂教学的误区，教师必须充分熟悉学习的主体是学生，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只有充分尊重学生好动、好奇、好玩、喜成功、乐赞扬的共性，同时又留意他们不同的个性，才能最大限度调动学生的积极性。吕淑湘先生说：“上课的时候就应该以学生活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”所以，教师应该让学生积极主动学习动脑、动口、动手，自己去发现不足、解决不足。
如：我在以事教学工作的第一年中，起初，我上课的时候，并没有留时间给学生们朗读课文，由于那时我以为朗读课文太浪费时间，况且他们会利用早晚读时间去读它的。但是直到有一天我叫学生们对我上课以写字条形式提出意见交给我，我吃惊地发现，全班有90％的同学倡议我给一定的时间让他们朗读课文。由于在很多时候，他们根本来不及预习课文，根本不知道该篇课文主要讲什么，根本没时间去想。只是在毫无感觉的情况下被动接受。之后，我争取在课堂上以学生的“多读、多议、多问”来代替教师不必要的讲解浅析，让他们能够多想多说。
这样的课堂教学，学生真正成为了学习的主人，他们对学习是发自内心的自我需求。也只有这样，才能够唤起学生的革新教学论文意识。

2.2创设愉悦的课堂氛围。

求乐是孩子们的心理需要，只有满足这种心理需要，才能激发学生的学习兴趣。

2.1允许学生出错误。

在传统的教学活动中，教师害怕学生出错误，虔诚地期望着学生说出的每一个答案都符合教师预期要求。这个在我的起初教学中深有体验。如：当我得知学校老师明天要来听我上陆游的《游山西村》一课时，我就提前把明天所要涉及到的不足答案写在黑板上，让学生们记下来，以便能使学生在课堂上做到“对答如流”。但是往往事与愿违，正当上课准备顺利结束的时候，我提出最后一个不足，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这两句诗所蘊含哪些哲理意思？由于我已提前把答案写给他们，我以为他们会记下了。所以，我没有给他们思索的余地，就叫了一位同学往返答，然而他却默不作声，接着第二位也哑口无言。当我叫第三位同学回答的时候，我鼓励他心里样想就怎么说，结果那同学却说：对不起，老师，昨天晚上你写给我们的答案，正好这一不足没抄得。听完这句话，我知道完了，所有的希望都因此而破灭。之后，我才深刻领悟到，造成这样的结果。都是由于我太怕学生出错误了，我怕学生的错误会影响我的思路。然而我这样做常常会造成课堂气氛的低沉，束缚学生的思维。实际上，学生在学习活动中所出现的错误往往是触发他创造性思维的导火线，同时也可能为他们提供一种铭世难忘的教训。

2.2教师要放下架子，深入到学生中去。

适时介入学生讨论，并使学生忘却师生的界限，使师生真正打成一片，消除学生的被驱使感，完全以解决不足为当时的唯一目的，要鼓励学生敢于提出不同于老师的意见，哪怕辩论得面红耳赤。如：一次班会课上，一学生问我：老师，你对我们的印象怎么样？记得当时我是这样回答的：“你们给我的印象是，你们像我的朋友，我们之间的联系是哥们联系。”话语刚落，教室里顿然响起热烈的鼓掌声。之后，同学们有什么不足，他们都来跟我说。这样就营造了一个愉悦的学习氛围，使学生们能够自信地想和说，以而能唤起学生的革新教学论文意识。
3精心设疑、激疑，让学生大胆想像
爱因斯坦说：“想像比知识更重要，由于知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识化的源泉，想像力是创造力的翅膀，创造以想像为基础。”被誉为科幻之父的凡尔纳，写过潜水艇、直升飞机、电视机、导弹、坦克，而这些都是当时未发明的东西。因此，作为教师，我们就应精心设疑、激疑，让学生敢于想像、敢于革新教学论文、敢于打破常规。
如：上苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，在引导学生对“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”这个比喻进行理解时，我们没有必要单就这个比喻来谈它的妙处，而设计这样一个不足：请同学们先思索，再写一段话，说说你心中的“西子姑娘”是怎样的。听到这同学们顿时兴趣盎然，纷纷写了自己心中的“西子姑娘”或长发飘飘、或顾盼多情、或甜美可人。无论是素面朝天还是浓妆艳抹，都是那样动人心魂。此时此刻，这样的精心设疑，使学生们展开了想像的翅膀，他们的想像力得到了充分的展示。
总之，为培养学生创造精神和革新教学论文意识，作为老师的必须进行创造性工作，用教师创造性的教，来唤起学生创造性的学。