谈中学语文有效互动教学对策具体运用

图表2：中学语文有效互动教学测试质量浅析表
测试名称：__________测试日期：______月______日
中学语文有效互动教学是一个复杂的教学系统，各种因素相互联系相互制约，形成有组织的可控的有序系统。采用多种评价方式，追踪各次质量浅析，可以增强中学语文互动教学的调控性和实效性。

(三)增强资源意识，活用多种材料

《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识，重视课程资源的利用和开发。”⑦“课程资源”包括人力资源和物质资源。课程人力资源的开发和利用，可以通过教师和学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质，也可以通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断天生瞬时性的、不可重复性的课程资源，包括学生出乎教师设计之外的不足或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊体现等。“课程人力资源”真实地进入课堂教学的时候，才可能实现“有效教学”的追求。⑧语文课程的物质资源有两大源头，包括文本状态的人类文化和非文本形式的现实生活。“教材”不限于传统的固定的文字文本形式，可以是由文字与多种媒体（即动态的教学过程）组合起来的形式。课程物质资源的开发可以通过社会生活、网络和影视资料等多种途径。美国教育家华特曾指出“语文的外延与生活的外延相等。”中学语文有效互动教学将视角延伸到生活的广阔天地，与“大语文教育”相结合，学生就能利用各种机会来提高自己的语文实践能力。
2005年5月广东省教厅语文教研室特邀笔者上选修课《春江花月夜》，作为教育部高中新课程广东省试验区语文学科骨干培训者国家级研修的观摩讨论课。教育部语文课程标准研制组组长巢宗祺教授给予了中肯的评价：“江慧琼老师展示的是一堂非常有效的研讨课……江老师做得非常出色的是充分发挥了学生的积极性。一节课不是单单老师在上，而是让学生介入共建。……江老师的课程意识非常强，开发利用课程资源，全方位多渠道整合，非常可贵。”
教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和天生有价值的课程资源，实现有效教学。⑨笔者执教《春江花月夜》后，参考了多方面的评价意见修改教学案例，并整合到参加2006年多媒体教育软件大奖赛的课件制作中，获得了多个奖项。
图表3：《春江花月夜》一课多角度设计及多项成果展示表
《春江花月夜》课件善于整合课程资源，部分图片、文字、音乐素材来自互联网。视频、音乐、图画、书法整合恰当，营造出古典诗歌独特的意境美，具有较高的观赏性和实用性。笔者以为，增强课程资源开发的意识，灵活运用多种材料，对同一篇课文用不同的论述作多角度多层面的教学操纵，可以获得“一箭多雕”的教学效果。

(四)重视语言品味，提升审美感受

在语文教学中增强文本对话的有效性，就要在引导学生解读语文教育信息时，用鉴赏和批判的眼光浅析不足，学生通过自身的品味、反思、内省、顿悟，可以提高审美能力。华南师范大学文学院教育硕士导师程少堂先生于2001年在学术界把“语文味”作为一个学术概念正式定义为：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生联系为条件，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到的一种令人沉醉的文化氛围和审美快感。”
巢宗祺教授在评课时指出笔者执教的《春江花月夜》的有着不足：“语文味不足”，课堂感性的东西未几而偏理性，课堂环节未能达到“有序与无序的结合”。课后笔者进行反思，熟悉到自己把过多的时间放在追求落实新课标精神的课堂环节构思的“外在形式”上，而对语文课的“内在神韵”弱化了，因“形”而伤“神”。“‘语文味不足’，实在是语文课程的目标不足。这节课语言的积累目标、鉴赏要素不足。优秀的课文要多读，出色的语句才能品出内涵。”巢老师此言击中了此课未能很好地运用“重视语言品味，提升审美感受”对策的要害。
以本质上讲，品味感悟体现了“自我反思”的主体性精神，有利于充分发挥学生的“内省、反思、顿悟”的自主介入性。该对策运用不当会陷入预设布控取代对话或无序空洞热闹的互动教学误区。

(五)以阅读助写作，以写作促阅读

叶圣陶先生在《国文教学的两个基本概念》中谈到：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法式，显然与吸收有密切的联系。”在“阅读——写作——阅读”的双重转化过程中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，使语文教学中两个重要的能力得到更好的进展。
一方面，阅读可以丰富写作的素材和神韵。立足课本，把大量的古今中外的名人事例、经典言论和精美词句转化为写作的素材；选读名著，让阅读的文化积淀拓展立意的空间；留意社会新闻，让时代的百科全书丰富学生对事物的熟悉。值得留意的是，阅读是写作的基础，语文阅读教学的本质是与文本对话。另一方面，写作反作用于阅读。写作能让学生对各类情感有一种亲身的体验，在阅读相关的文章时激发共鸣；写作有助于提高语言能力和思维能力，以不同的角度、不同的层面去感受语言的妙处和作者的用意。在运用该对策时，教师千万不要充当“文章讲师”而削弱了学生的品味感悟能力。
为了推广验证笔者早期建立在高中教学基础上的中学语文有效互动教学系统，2006年9月，笔者执教初一年级，并以（6）班为实验班，进行“以阅读助写作，以写作促阅读”的作文练习。
图表4：2006学年下学期末区统考实验班与重点学校成绩比较表
图表5：实验班在2006-2007年获奖、发表一览表
实验班的写作能力明显提高，在2006学年下学期末区统考，实验班的作文均匀分和总分均匀分均超过上一层次生源组的所有重点中学。笔者辅导的8名学生在广州市科普征文、环境征文、古诗创作、手抄报大赛等活动中获得多个奖项。可见，系统地进行有效互动作文练习，拓展交流渠道，能够提高学生的写作能力。

四、中学语文有效互动教学对策运用的思索

“师生合作，共同进展”是中学语文有效互动教学对策的“有效”检验。在有效互动的教学中，学生充分发挥主动性和积极性，在浅析评价与合作交流中形成良好的个性心理品质，在共建课堂中锻炼创造能力，在品读感悟中提升审美能力，在读写互动中获得成功体验，“达到个体生命的身心进展以及个性与社会的和谐进展”。笔者对“互动教学”的探讨前后历时的七年，教学理念不断更新、完善，推动教学论文了教师的专业进展。
中学语文有效互动教学的对策意识不是一种模糊的、自发的感觉，而是一种促使教学者在实践中自觉地、巧妙地运用互动教学理念、策略去达成目标的倾向。教学对策的选择是否适当，对能否有效地完成语文教学目标是至关重要的。当论述走向实际的课堂之后，可能会出现很多我们所设想不到的困惑。但笔者坚信，增强对策意识，灵活运用教学对策，中学语文有效互动教学必将产生旺盛的生命力。
注释：
①卢建筠．高中新课程教学对策[M]．广州：广东教育出版社，2004．
②W.CarrandS.Kemmis,BecomingCritical:Education,KnowledgeandActionrearch,TheFalmerPress,1986.
③（美）J·M·阿哈，M·L·霍利，W·C·卡斯滕．教师行动探讨：教师发现之旅[M].黄宇、陈晓霞、阎宝华等译.北京：中国轻工业出版社，2002.
④王坦．合作学习的论述与实践[M]．北京：中国人事出版社，2002．
⑤钟启泉崔允漷、张华．《基础教育课程革新教学论文纲要（试行）》解读[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．
⑥彭钢，蔡守龙．教学现场与教学细节[M]．北京：教育科学出版社，2004．
⑦．全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社，2001．
⑧⑨高慎英刘良华．有效教学论[M]．广州：广东教育出版社，2004．
（江慧琼广东省广州市南海中学）
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