谈语文教学中朗读

人的语文能力扼要教育论文地讲就是听、说、读、写的能力，听和读重在深化孩子对语言及其内容的理解，是说和写的基础。说和写重在对语言的运用与革新教学论文，是听和读的目的，因此，说写能力，尤其是写的能力是语文能力的核心与标志。写的能力的培养，对小学低年级来说是先以写话练习开始。在语文教学中，怎样让孩子们想写话喜欢写话。在写话中有欢快相伴，谈谈个人教学的一些感受。

一、激发说话的兴趣，尝试写话的甜头

孩子们的说话是与生俱来的，学龄前孩子在日常的交流中，有了一定的语言积累，也有了口头语言表达的经历。然而，以口头语言到书面语言，还得有一个过程。刚刚入学的孩子，随着学习的开始环境的变化，他们有着太多的新鲜和好奇，也有不少收获和喜悦。他们天天缠着老师说个不停，似乎有说不完的话，甚至很多出色的语言脱口而出。为使孩子们记住这些出色的话语，老师布置了一个特别的作业；老师天天说一句话，让学生回家转述给家长，由家长到作业本上。如：我们学校有树有花是个大花园；上语文课时，周教师表扬了王宁同学；今天，我交了个朋友，你知道他是谁吗？她就是李红。老师对孩子们完成的转述作业给予热情的评价和鼓励，家长们听到孩子们的出色表达也十分兴奋。孩子们以我为中心，以身边的人、事、物说起，以短句到长句，以叙事到表情，由浅入深，循序渐进焕发出他们极大的说话兴趣和语言表达的。在此基础上，老师引导孩子们尝试把自己说的最出色的话记下来。实践证实，当孩子们学习了拼音，熟悉了一些生字后，他们会有自己写话的冲动，这时老师及时引导学生学习用拼音或汉字独立写一句或几句话。由于有了说话的练习和表达的，再让他们用拼音或汉字写话，就顺理成章。在老师的引导和激励下，孩子们放开说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情，随心所欲，真实地展现童心视角下的出色世界。比如：为什么星期一到星期五那么慢？星期六到星期天又过得那么快？语文课上周老师教我们熟悉了很多字，但我不知道它们有什么用？放学回家的路上，我惊奇地发现路边的广告牌上，有不少熟悉的好朋友。
孩子们写出的话语，字里行间表露出来的情感是那么真挚，这个阶段学生们写话或许是拼音夹杂汉字，或许是错别字很多，但只要孩子们乐意写，哪怕是一幅图，一句话，我们都应该鼓励，给予积极回应。让他们在写话中尝到写话的欢快，养成写话的良好习惯，增强写的信心。

二、以教学为平台，以教材为素材，培养学生写话的能力

在写话练习中，教材里的课文是一块肥沃的土壤，教师借助教材，可有效地练习孩子们写话的能力，在实际教学中，我捉住以下两下方面：

1、以不足为引导，读中学写话

在课内外阅读中，以不足为引导，将读文与写话有机相结合，做到阅读话，写话推动教学论文阅读，这是一个很好地写话练习途径。起初阶段，老师可根据不同的阅读内容通过一些丝比较开放的不足设计，引导学生进行简单的阅读感受表达，比如：读了这篇文章，你最想说什么？你最喜欢文章中的哪个人物？你想对他说句什么话？如：今天我们学了《小牛站起来》这篇课文，知道了刚出生的小牛站起来很不轻易，可是，小牛还是站稳了，我想对小牛说：“小牛，你真的很了不起”，其二寻找课文中的空缺点，发挥学生的想象，对课文内容进行延伸或改编，鉴于低年级学生的熟悉水平，老师可以以浅显的童话入手，让孩子成为童话主人，如教学《松鼠与狼》一课时，由于狼总是欺负小朋友而找不到欢快，教师引导学生想象狠听了小松鼠的话会怎样做，让学生补充写话。除此之外，还可以对课文提出质疑，学生在进行课内外阅读时，总会伴随着情感体验，在此过程中，孩子们有思索，有疑问都可以记下来。锻炼他们写的能力，这就给孩子们创造了写的机会。

2、以教材为范本，模仿写话

心理学以为：模仿是儿童的一种心理需求，也是写话的手段之一。教材中很多诗歌内容浅显，语言生动活泼，琅琅上口，教师假如能充分发挥教材示范作用引导孩子们展开想象，就会发现每个学生都有丰富的思想，甚至都具备诗人的潜质。如《假如我是小雪花》——假如我是小雪花，我愿飘到我的老家，落在奶奶花白的头发上，陪她说悄悄话，那该多好呀？假如我是小雪花，我飘落到什么地方去呢？我飘到爸爸的被子里，冰一冰他，然后神密地离开。又如《一个人的时候》——就我一个人的时候，闭上眼睛，真快活。我是美丽的小天使，我是可爱的小白兔，我是欢快的美人鱼，我是一把小椅子，我愿做什么，就能做什么，可睁开眼睛看，唉，我还是我——如此优美流畅的文笔和涌澎的想象，自由浪漫无拘无束，还有那无奈的表情，企盼的眼神，跃然纸上。
实践证实让学生自由想象，会大大激发学生写话的兴趣，降低写话的难度，让他们用写话记录孩子自己这些纯真的语言，留住那天真幻想的童年。培养孩子写话能力是一个循序渐进的过程，需要我们的耐心和适合孩子心理进展和熟悉规律的科学教育。
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