初中语文作文分层教学实践与探讨

有人幽默地说:“初中生有三怕:一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人。”作文成为三怕之首,可见学生“畏文如虎”,以而令作文教学让初中语文老师异常头痛,它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此,寻求比较科学的写作教学策略来指导学生写作,让学生消除畏惧心理,逐渐对作文产生兴趣,是一个亟待解决的不足。近几年来,我采用了分类教学、分层指导的作文教学策略,取得了较好的效果。
学生进入初中一个月内,我综合学生小学和刚入初中几次作文的水平,私下将其分为“优、良、中、差”四个层次(不能让学生知道),在整体指导之后,分别指导。
第一类,优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读,并指出只有专心去感受生活,才能发现生活中的真善美,写出有深意的作文,并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表,同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得出色之处。
这样,不但有力地激发了学生的写作兴趣,还使他对写作过程的成功之处有更深刻的熟悉,以而使他的写作水平得到提高。另外,我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上,这次鼓励了甲,下次鼓励乙,再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中,促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有学生这样对我说:“老师,你经常在班上读我的作文,我感到成功、骄傲,所以对作文越来越有兴趣,对学习也越来越有兴趣。”这个学生后来升入了重点高学校,并成为了我的同事。2008年春季,我所教的初一的几个学生竟无师自通写出了观点鲜明、论证有力的议论文来,让我校的很多教师惊奇不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学策略的结果。
第二类,优良型。这类学生在班内稍多一些,他们混杂在写作水平中间的学生里面,由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初,我捉住学生们都喜欢在新老师眼前体现自我的心理特点,要责备班同学都写日记、写作文给老师批改,因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。
我用培养优秀生的同样策略来培养他们,要求他们勤写日记、认真写好每次作文,指导他们去涉猎课外读物,有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等,推动教学论文他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。2009年春季,我校举行了作文比赛,要求每班选出三名代表参加,在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励,结果我派出的六名选手全部获奖,分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在这些学生中,有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明,语文教师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我以为对优良型学生的培养,关键是善于发现班内的写作人才,否则语文教师会像无知的“饲马者”那样,面对着有培养的人才而说没人才可培养。同时,这对提高整个班集体的作文水平也极其重要。
第三类,中等型。这类学生占班内一半以上,他们对作文没有多大兴趣,总是被动地写作文,把这当成无可奈何的任务。他们的作文大部分是模仿,有时甚至一半抄袭,一半模仿,因此显得单薄、粗糙、空洞。这与优秀学生的作文相比,是有较大间隔的,优秀生作文不但不模仿,而且句子流利,词汇丰富,语意连贯,还能写出真情实感。
我反复琢磨制约这类学生写作难以进步的理由,原来一是他们平时较少涉猎课外读物,因而阅读能力较低,词汇积累较少,视野较狭窄;二是他们没有认真观察和写日记,写作素材积累较少;三是缺少写作策略和写作技艺教学论文练习。针对这些不足,我一方面教导他们要主动去涉猎课外读物,多读名家名篇;一方面培养他们的观察能力,鼓励他们勤于观察,善于观察,养成良好的观察习惯,并指导他们把观察的事物写进日记,以而积累作文的素材。为了培养他们的作文兴趣,我还组织学生参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛,平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。同时还经常将他们的作文和内容相近的优秀作文或范文比较浅析,让他们找出不足,找出差距,在这个过程中,教给他们一些写作策略和技艺教学论文,指导他们如何把文章写得生动、优美、充实。在他们接受之后,鼓励他们重新写过,写得更生动、更充实一些。通过这样反复练习,大部分学生的作文水平都会得到提高。我所教的2010级学生,初一学期末作文均匀28分,初三时达到33分。
第四类,后进型。这类学生占班内学生的20左右,他们怕写作文,一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作,结果大多数人都依葫芦画瓢,不但生搬硬套下水作文中的语言词汇和题材,还有很多句子出现语病。他们阅读能力较低,积累的词语很少,大多懒惰、自卑,平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生,我便主动地亲近关心他们,引导他们以背诵、默写一首诗开始,使他们慢慢地以懒惰与自卑中解脱出来,以而对学习写作渐渐有了一些。我把他们的写作要求放到最低的起点上,先是教他们天天学写一则日记,这则日记可以很短,甚至是一句话。只要他们肯认真去做,有一点进步,我就肯定他们,表扬他们,使他们树立起写作的信心。然后鼓励他们把日记写长一点,具体生动一点,写出自己的所见、所闻、所感。待其接近中等水平时,我便用练习中等生的策略培养他们。经我的长期努力,也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中,又影响了班内写作水平中间的大多类同学,他们会感到既被优秀生所压抑,又被后进生所追赶的压力,因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
初中作文教学的任务是极其重要的,它绝不能靠一种、两种“殊效”策略来解决大部分同学怕写作文的不足,只有灵活地运用恰当的教学策略,对学生们在写作中有着的不足作实事求是的浅析,用进展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学,捉住各种类型中的主要不足,将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处,苦干二年、三年,我们才能取得写作教学上的丰富成果。
(责任编辑贺蕾蕾)