PBL教学法在基础医学实验教学中运用探讨

教育工作者对PBL教学模式普遍认同,世界上很多国家的医学院校都采用了这种教学模式。在国内,PBL教学模式多应用于临床教学,而基础教学应用相对较少,特别是基础实验教学中涉及更少。我们针对学生自身特点,在低年级学生化学实验课程中实行了PBL与传统教学方法相结合的模式,探索跨越PBL方法在基础课程和临床阶段之间障碍的途径与方法。本研究旨在从实施该方法的过程中总结经验与不足,为基础医学教师提供一种新的有效教学模式,同时为进一步推广PBL教学法提供依据。本研究将我校2004级和2005级346名五年制本科生分为实验组和对照组,实验组采用PBL与传统教学法相结合模式,对照组采用单一传统教学法。对两组学生采用问卷调查法进行教学效果的调查,对所得资料进行统计学分析,应用的统计方法包括:构成比、标准差、t检验、x~2检验和Mann-WhitneyU检验(即Wilcoxon符号秩和检验)。研究发现,PBL教学模式是以学生为主导,通过提出问题、查找资料、寻找证据、小组讨论,进而寻求问题解决的教学模式,其主要特点为重学习过程、重学生多方面能力的培养,而不只是知识技术的讲授。实验组学生对PBL教学方法的评价明显优于传统教学法(P＜0.05)。主要表现在PBL教学法提高了学生的学习兴趣、自学能力,促进了学生创造性思维、团队合作精神的培养,增强了师生互动。而传统教学法在课程目标清楚程度、知识系统程度、学生适应程度方面优于PBL教学法。通过本研究发现在基础医学实验教学中引入PBL教学模式不但是可行的,而且是有效的,有利于培养符合时代需要的具有综合能力的医学人才。但在现阶段,推广该模式还存在一定困难,研究同时提出了符合我国国情的改革建议。【关键词】：医学教学医学化学实验教学PBL教学法传统教学法
【论文提纲】：英文摘要5-7中文摘要7-8论文正文PBL教学法在基础医学实验教学中的应用研究8-60前言8-10第一部分PBL的理论基础与发展现状10-19一、PBL的概念——PBL的广义与狭义之分10二、PBL的理论基础10-14(一)杜威的实用主义11(二)认知建构主义11-12(三)讯息处理理论12-13(四)情境学习理论13-14(五)合作学习理论14三、PBL的产生背景及发展14-19第二部分PBL教学法在医学生实验教学中的应用研究19-23一、研究目的与意义19二、研究对象与方法19-22三、资料处理方法22-23第三部分结果与分析23-52一、研究对象基本情况23-24二、实验组与对照组课前调查——学生创新意识水平的自我测试24-25三、实验组与对照组课后调查25-45(一)实验组与对照组成绩比较26(二)实验组与对照组学生自评结果的比较26-35(三)实验组与对照组学生对教学过程主观感受的比较35-40(四)不同生源学生对两种教学方法的比较40-45四、讨论——PBL教学模式对学生的影响和效果45-47五、实施PBL过程中发现的问题47-52(一)学生存在的问题48-49(二)教师及教育环境存在的问题49-52第四部分对医学院校基础实验教学推行PBL教学法的建议——结合中国的国情，科学公道地发展PBL教学模式52-55一、公道把握PBL教学法的应用比例52-53二、加强课程结构优化，增加学生自学研讨时间53三、重视对教师相关技能的培训53-54四、编写适宜PBL教学需要的教材54五、配备相应的教学设备54六、逐步建立完善的评价体系54-55致谢55-56参考文献56-60文献综述医学教学方法探讨60-75参考文献73-75硕士在读期间发表的论文75