中学化学概念建构实验探讨

化学概念是化学学科建立和发展的基础,是中学化学学习的主要内容。掌握概念是学生获取知识的重要途径,是学生形成能力和发展技能的基础。概念学习和掌握概念是学生学习的主要内容和主要目标之一。化学概念的学习影响学生的化学学业成绩和学习能力的提高。有关化学概念的教学方法和学习原理的研究一直是化学学科教学研究中的热门。为此,本研究在这方面作了些探究。本课题共分六部分:第一部分,针对中学化学概念学习和研究现状,提出课题。第二部分,从概念含义、概念分析、概念学习类型、影响概念学习的因素等方面对化学概念学习进行概述。第三部分,扼要先容近年对化学概念教学影响最大的两种教学理论,对中学化学概念进行分类、阐述各种别的学习原理。第四部分,中学化学概念学习的教学实践研究,包括研究方法、实验教学设计、实验过程。第五部分,记录教学实验过程教学情况,分析处理实验过程中测评数据。第六部分,分析讨论,得出实验结论。研究结果表明:教育建构主义思想指导下的概念教学,从学生已有的认知结构和知识经验出发,根据概念的属性,设计有利于学生自主建构概念的教学过程,有利于发挥学生的在学习中的主体作用,有利于激发维持学生的学习动机,有利于学生快速、正确的掌握概念,有利于优化学生认知结构,促进学生化学成绩的提高。本研究仅是一个初步研究,还存在缺陷和不足,本人将在今后的教学中进一步研究。【关键词】：化学概念建构同化顺应学习
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-91、课题的提出9-141.1中学化学概念学习的现状9-101.2中学化学概念学习研究现状10-121.3学习化学概念的重要性12-131.4课题研究的目的131.5课题研究方法13-142中学化学概念学习概述14-212.1概念的含义142.2概念分析14-152.2.1概念名称142.2.2概念例证14-152.2.3概念属性152.2.4概念定义152.3概念的学习15-202.3.1概念的学习的类型15-172.3.2学生进行概念学习的特点172.3.3影响学生科学概念学习的因素17-192.3.4概念学习的策略19-202.4中学化学概念学习在中学化学学习中的作用和地位20-213指导化学概念学习的理论21-263.1教育建构主义理论21-233.2奥苏伯尔的认知同化理论233.3中学化学概念分类及学习原理23-264中学化学概念建构的教学实践研究26-414.1研究方法26-274.1.1主被试选择264.1.2实验材料264.1.3实验教学指导思想264.1.4实验时间264.1.5实验效果检测26-274.2实验教学设计一《化学平衡》章节分析27-324.2.1第一节化学反应速率27-294.2.2第二节化学平衡29-324.3教学设计二《电离平衡》章节分析32-404.3.1第一节电离平衡32-354.3.2第三节盐类的水解35-404.4实验过程40-414.4.1前测统计与分析404.4.2实验教学步骤404.4.3后测统计与资料整理分析40-415实验研究数据的统计和处理41-465.1实验班与对照班实验前化学学习成绩比较415.2各章节教学情况记录41-465.2.1第二章《化学平衡》教学情况记录41-425.2.2第二章《化学平衡》教学测验结果42-435.2.3第三章《电离平衡》教学情况记录43-445.2.4第三章《电离平衡》教学测验结果445.2.5第四章《几种重要的金属》教学情况记录44-455.2.6学期末市统一考试结果45-466分析与讨论46-486.1建构主义的概念教学对学生学习有促进作用46-476.1.1有利于发挥学生的在学习中的主体作用466.1.2有利于激发维持学生的学习动机466.1.3有利于学生快速、正确的掌握概念，认知结构的优化46-476.1.4有利于学生化学成绩的提高476.2本实验研究存在的缺陷和不足47-487实验研究结论48-49参考文献49-51附件一51-53附件二53-55附件三55-57附件四57-58